郭小林

摘 要： 小學(xué)試題命制是小學(xué)教育工作中不可缺少的一部分，也關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)的整體開展?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)與檢測(cè)的工具，也是幫助教師查缺補(bǔ)漏、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的手段。在考試評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法研究不斷深化的今天，進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制是非常必要的。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制中的幾個(gè)難點(diǎn)，以及相關(guān)的優(yōu)化策略進(jìn)行幾方面討論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);試題命制;難點(diǎn)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制的難點(diǎn)分析

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難

教學(xué)改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是從現(xiàn)階段的情況來看，受到傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念方面創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變還不夠徹底，很多教師雖然認(rèn)可“學(xué)生為主體”的教育理念，但是在試題命制過程中往往還是受主觀意識(shí)影響，并沒有完全從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角進(jìn)行試題命制，從而桎梏了學(xué)生思維發(fā)展。

（二）解決問題過程難

“應(yīng)用題”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)試題中最為常見的題型，應(yīng)用題屬于綜合類題型，主要是考查小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，比如邏輯分析能力、數(shù)形結(jié)合能力、概念理念基礎(chǔ)能力等等，但是由于目前教材并沒有將應(yīng)用題作為獨(dú)立的章節(jié)，一部分教師在過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支配下在應(yīng)用題教學(xué)中遭遇了很多困難，甚至在試題命制中也很難找到應(yīng)用題的定位，不能合理選擇應(yīng)用題型，從而導(dǎo)致無法真正反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（三）優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難

試題命制要面向全體學(xué)生，既要保障優(yōu)等生能夠得到能力提升，又要為中等生或者學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，使其能夠在考試中獲得學(xué)習(xí)的自信，感受到學(xué)習(xí)的快樂。這對(duì)于命題教師的專業(yè)能力要求很高，既要科學(xué)分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又要全面分析教材能夠從中挖掘試題命制的素材，但是目前有經(jīng)驗(yàn)又具備敏銳眼光的數(shù)學(xué)教師少之又少，試題命制中能夠確保優(yōu)差學(xué)生共同進(jìn)步是非常困難的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制要求

（一）命題是要重視基礎(chǔ)，還是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在進(jìn)行數(shù)學(xué)試題命制的過程中合理控制基礎(chǔ)的比例是非常重要的?；A(chǔ)試題并不是簡單的呈現(xiàn)概念或者定理，而是通過多元化的題型，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)完成基礎(chǔ)題型，注重基礎(chǔ)題型的多元化編排，更加容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，命題還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也就是考試成績只作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)才是審核一名學(xué)生的關(guān)鍵。比如：解題過程考核，解題思路分析等，即便解題結(jié)果不正確，但是也要給學(xué)生過程分，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出和努力。

（二）命題要立足生活，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

1. 內(nèi)容的生活性

小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況而定，既要聯(lián)系生活又不能超出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范疇。教師可以將生活作為背景，將生活中比較常見的場(chǎng)景、事物、情境等引入命題中，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，促使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2. 內(nèi)容的選取

命題中教師可以從內(nèi)容的視角聯(lián)系生活，也就是要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)方法的理解和運(yùn)用，而不是機(jī)械化的記憶定理、概念或者解題技巧，具體如下：首先，豐富基礎(chǔ)題型，包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、運(yùn)算法則等方面的知識(shí)考核，通過多元化的基礎(chǔ)知識(shí)考核題目將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，啟發(fā)小學(xué)生思維，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)說明實(shí)際問題。其次，命題內(nèi)容要關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與運(yùn)用?？己说哪康某嗽u(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使小學(xué)生能夠通過知識(shí)遷移以及知識(shí)之間的聯(lián)系解決實(shí)際問題。最后，技能考核是小學(xué)數(shù)學(xué)考核的關(guān)鍵，教師在試題命制過程中要合理安排考核學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能的試題，將重點(diǎn)放在考核學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的熟練運(yùn)用與理解方面。

（三）命題要注意個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

數(shù)學(xué)考核是面向所有學(xué)生，因此教師要充分體現(xiàn)試題命制的多元化與綜合性，能夠從多個(gè)方面、多個(gè)層次對(duì)全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)準(zhǔn)備方面呈現(xiàn)出個(gè)體差異性，試題難度與內(nèi)容也要具有層次性，保障所有學(xué)生既能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又感受到解題的成就感，幫助學(xué)生找到自己的合理定位，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略，提升自身學(xué)習(xí)能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制的具體方法

（一）重過程，輕結(jié)果

比如：“量角器的正確使用”知識(shí)點(diǎn)的考核方面，在傳統(tǒng)試題命制時(shí)，教師一般會(huì)選擇這樣的試題：畫出一個(gè)角，對(duì)這個(gè)角進(jìn)行測(cè)量，得出具體角度是多少。但是這樣的試題命制試卷上只能體現(xiàn)學(xué)生解題的結(jié)果，并不能看到學(xué)生的解題思路。結(jié)合“重過程，輕結(jié)果”的基本原則，教師可以進(jìn)行如下試題命制。

試題：使用量角器測(cè)量∠1，其讀數(shù)如下：

我的思路是：________。

這道例題教師對(duì)傳統(tǒng)量角器的使用檢測(cè)題目進(jìn)行了改編，結(jié)合本次試題班級(jí)學(xué)生的解答情況來看：

從上文的統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生解決這類例題的思路可以分為兩種：第一種是讀出點(diǎn)數(shù)兩邊的夾角刻度數(shù)，在量角器外圈的50°開始順時(shí)針數(shù)刻度，數(shù)到150°，或者從內(nèi)圈30°開始數(shù)刻度，逆時(shí)針數(shù)到130°。那么∠1的度數(shù)為100°;第二種則是夾角兩邊刻度差計(jì)算出∠1的度數(shù)，學(xué)生先算出量角器外圈進(jìn)行計(jì)算：150°-50°=100°，或者從量角器內(nèi)圈進(jìn)行計(jì)算：130°-30°=100°。通過總結(jié)學(xué)生的考核情況，可以同時(shí)將兩種思路總結(jié)出來的學(xué)生為73.2 % ，從這個(gè)數(shù)據(jù)上來看班級(jí)學(xué)生在量角器的正確使用方面掌握效果是不錯(cuò)的，這種數(shù)學(xué)試題命制既能夠看到學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正落實(shí)了過程與結(jié)果并重。

（二）重思維，輕形式

數(shù)學(xué)試題要增加圖標(biāo)、圖文、趣味故事等方面的內(nèi)容，既可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和思考探究的欲望，而且還能夠考核學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用技能。