張景林

【摘 要】古詩文作為我國古代的一種書面語言，它記錄了古人的生活、思想、政治、經(jīng)濟、文化等方方面面，傳承著中華民族豐厚的精神財富，它是現(xiàn)代漢語的源頭。但農(nóng)村初中由于受條件的限制，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，古詩文課堂教學(xué)仍是教師一字一句地講解，肢解古詩文的美感和意境，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文沒有興趣，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。如何破解農(nóng)村初中古詩文教學(xué)的難題，讓古詩文課堂教學(xué)活起來，筆者通過長期觀察及分析，提出了一些應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;古詩文教學(xué);策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0093-02

初中語文所選的古詩文，或展示祖國的大好河山，或蘊含著一定的思想哲理，或寄托著詩人某種情感，都是古詩文中的經(jīng)典之作。學(xué)習(xí)這些古詩文有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，更有助于中華文化的傳承。但農(nóng)村初中由于受條件的限制，教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，古詩文課堂教學(xué)只是教師一字一句地講解，肢解古詩文的美感和意境，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文沒有興趣，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。如何破解農(nóng)村初中古詩文教學(xué)的難題，讓古詩文課堂教學(xué)活起來，筆者通過長期觀察及分析，提出了一些應(yīng)對策略[1]。

一、農(nóng)村初中古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法陳舊，肢解古詩文的內(nèi)容

農(nóng)村教師大多教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新和活力，陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，這種現(xiàn)象在古詩文教學(xué)中更為突出。傳統(tǒng)古詩文教學(xué)以教師逐字逐句講解為主，但詩的語言又很精煉，有時只可意會不可言傳，當(dāng)教師費了好長時間講完一首詩時，詩的美感已經(jīng)蕩然無存。雖然學(xué)生對詩的意思有了一定的了解，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣毫無幫助。

（二）忽視朗讀感悟

古詩文語言精練，部分文章韻律感很強，讀起來朗朗上口。另外在古詩文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀感悟是一個很重要的方法。但由于農(nóng)村初中部分語文教師朗讀不過關(guān)，在課堂上不敢給學(xué)生范讀，不知如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而在古詩文教學(xué)中忽視朗讀這一環(huán)節(jié)。

（三）教師自身水平有限，專業(yè)不對口

農(nóng)村初中語文教師專業(yè)水平參差不齊，大部分是師范畢業(yè)，但古詩文閱讀和理解水平不高;還有部分教師來自非語文專業(yè)。由于專業(yè)文化知識的限制，部分教師在古詩文課堂教學(xué)中有講錯的現(xiàn)象，從而誤導(dǎo)了學(xué)生對古詩的理解。

（四）學(xué)生課前不預(yù)習(xí)

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于古詩文離當(dāng)代較遠，學(xué)生在理解上本身較困難。課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生很難走進課文，出現(xiàn)教和學(xué)分離的現(xiàn)象。

二、破解策略

針對農(nóng)村初中古詩文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過仔細分析，認為破解農(nóng)村古詩文教學(xué)這一難題應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）巧用多媒體輔助教學(xué)

多媒體運用于課堂教學(xué)，極大地改變了教學(xué)現(xiàn)狀。目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，教師可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

激情導(dǎo)入。教師在教學(xué)課文前可以播放音樂、圖片或視頻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很快走進課文。如教學(xué)《愚公移山》時，可以先播放江濤演唱的《愚公移山》，讓學(xué)生通過聽歌感受愚公的精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望[2]。

展示畫面，幫助理解詩意。好多古詩畫面感很強，但這些故事所展示的畫面離學(xué)生的生活較遠，教師可以適時展示一些與詩的內(nèi)容相關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，進而更好地理解詩意。如教學(xué)李賀的《雁門太守行》中“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”時，可以展示一些古代戰(zhàn)爭的畫面，讓學(xué)生體會“黑云”是寫敵軍來勢洶洶，似黑云一般，幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

農(nóng)村初中語文教師大多教學(xué)觀念陳舊，又不愿主動學(xué)習(xí)，教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)毫無活力。要改變這種現(xiàn)狀，一方面，學(xué)校要多為教師提供培訓(xùn)和交流的平臺，讓教師多去接觸先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時要加大教研活動，督促教師在課堂上不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，教師自身要有危機感，要積極主動去學(xué)習(xí)，與時俱進。

（三）加強專業(yè)文化的學(xué)習(xí)

古詩文教學(xué)最能考驗語文教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，由于農(nóng)村受條件限制，專業(yè)教師少，大多數(shù)語文教師專業(yè)不對口，對古詩文的理解不準確或有偏差。如教學(xué)李賀的《雁門太守行》中“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”時，有教師對“黑云”二字解釋為天上烏云密布，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。在教學(xué)《送東陽馬生序》中，一教師解釋“主人日再食”的“再”為再一次。如此問題在邊遠農(nóng)村學(xué)校語文課堂中頻發(fā)，讓人為農(nóng)村語文教學(xué)擔(dān)憂[3]。因此，必須加強教師專業(yè)文化的學(xué)習(xí)，避免此種現(xiàn)象發(fā)生。

（四）加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

古詩文寫作年代離現(xiàn)在較遠，學(xué)生理解難度較大，部分學(xué)生更是“談古色變”，這給古詩文教學(xué)帶來很大的困難。為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中盡快走進課文，教師在課前要有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如搜集作者及寫作背景，解決文中的生字等，如果學(xué)生有了前期知識的儲備，學(xué)起來也就比較輕松。

（五）教會學(xué)生賞析的方法

從近幾年的中考看，古詩文的檢測比重較大，特別是古詩詞賞析題。一方面是學(xué)生理解古詩詞有困難，另一方面學(xué)生不知道如何去賞析，造成在中考失分嚴重。在課堂教學(xué)中，教師要有針對性地選擇一些名句，教會學(xué)生賞析的方法，讓學(xué)生明白如何去賞析，從哪些方面去賞析。

（六）仿寫古詩

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。當(dāng)教完了一組古詩后，學(xué)生對于古詩這種文體有了一定的理解，教師可以適當(dāng)布置一些仿寫，這樣既能加深學(xué)生對古詩的理解，又能讓學(xué)生體會到古詩語言的精煉性。

如教學(xué)完《錢塘湖春行》可以讓學(xué)生以“春天”為主題仿寫，教學(xué)完杜牧的《赤壁》也可以讓學(xué)生以歷史中的某個事件，仿杜牧的寫法進行練習(xí)。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村學(xué)校由于受自然條件的限制，師資相對薄弱，初中語文專業(yè)教師較少，加之語文教學(xué)改革沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)，農(nóng)村古詩文課堂教學(xué)缺乏活力。農(nóng)村地區(qū)的教師要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，讓古詩文課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生愛上古詩文。教育管理部門要充分認識農(nóng)村古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀，加大對農(nóng)村教育的投資，定期組織教師培訓(xùn)，落實教研教改活動，讓農(nóng)村語文教師真正動起來，提高自己的文化素養(yǎng)，改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011）版[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]陳亞靜，賴學(xué)軍.論葉圣陶的寫作教學(xué)觀[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（3）.

[3]顧之川，中學(xué)寫作教學(xué)的基本任務(wù)[J]，中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（8）.