唐秀紅

【摘?要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力等關(guān)鍵能力，促進(jìn)他們良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新其教學(xué)模式顯得尤為重要。本文立足于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就“先學(xué)后教”這一全新教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);先學(xué)后教;教學(xué)策略

“讀”是語(yǔ)言類(lèi)科目教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。特別是隨著一輪課改的日益深入，閱讀能力這種語(yǔ)文關(guān)鍵能力在教學(xué)中的重要地位不斷上升，加強(qiáng)其專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式則可以徹底打破上述教學(xué)模式束縛，有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)有效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提升“先學(xué)”的有效性

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間首先需要貫徹落實(shí)“先學(xué)”，具體就是要早于課堂教學(xué)而提前開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在錯(cuò)別字書(shū)寫(xiě)頻繁出現(xiàn)的情況，無(wú)法深入理解和掌握閱讀文本中重點(diǎn)詞句的含義，無(wú)法切實(shí)體會(huì)到閱讀文本的真正內(nèi)涵，進(jìn)而影響了他們自主閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文詞匯知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，具體可以靈活地采取“自主學(xué)習(xí)單”這一學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

例如，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)他們開(kāi)展自主預(yù)習(xí)期間可以靈活地運(yùn)用“五步預(yù)習(xí)法”來(lái)預(yù)習(xí)待學(xué)習(xí)的閱讀文本知識(shí)，具體就是要通過(guò)熟讀課文、批注文本、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、記錄疑惑以及基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)這幾個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合詞典等學(xué)習(xí)工具的英語(yǔ)，讓小學(xué)生可以順利地克服自主閱讀期間遇到的各種生字詞。比如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)之前，教師可以提前在課下為小學(xué)生搜集一些有關(guān)威尼斯小城的相關(guān)圖片和視頻等資料，之后將其整合成一個(gè)完整的視頻兵分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，這樣可以有效激發(fā)他們課下自主預(yù)習(xí)的興趣，并且可以使他們提前學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情。在視頻中可以相應(yīng)地穿插一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此提升他們自主學(xué)習(xí)和思考的效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整篇文章后，要使他們自行學(xué)習(xí)和記憶“祈告”、“翹起”等一些生詞;又如，可以為他們?cè)O(shè)置“這篇文章主要介紹了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？”等思考問(wèn)題，借助這些自主預(yù)習(xí)單的科學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生交流展示，提升“后教”的建構(gòu)性

在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“先學(xué)”之后，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展合作溝通和交流，加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，借助這種教學(xué)方法來(lái)提升“后教”的建構(gòu)性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，主要是要使學(xué)生相互交流和溝通各自在課前自主預(yù)習(xí)中的收獲以及尚未解決的問(wèn)題，讓他們通過(guò)互相溝通的方式幫助彼此解決自學(xué)中尚未解決的疑惑與問(wèn)題，并讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組記錄下合作學(xué)習(xí)之后依舊無(wú)法得以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。特別是教師在組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組交流和展示學(xué)習(xí)成果期間，要注意加強(qiáng)自身的教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

例如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“先學(xué)”，可能非常容易理解威尼斯小艇的特征以及作者采用了何種表達(dá)手法，但是可能無(wú)法深入理解為什么作者會(huì)在末尾處對(duì)威尼斯夜景進(jìn)行描述中運(yùn)用了很大的篇幅，這種寫(xiě)作的意圖是什么。針對(duì)這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)性加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，確保可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到末尾通過(guò)寧?kù)o夜景的描述主要是為了進(jìn)一步反映出小艇對(duì)威尼斯城市發(fā)展的重要價(jià)值。小艇作為一種重要的交通工具，白天使得城鎮(zhèn)非常喧囂，但是夜晚小艇停止工作后也會(huì)使夜景變得安靜，這種“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)手法真正凸顯了小艇對(duì)威尼斯城鎮(zhèn)帶來(lái)的巨大影響，這樣就可以使學(xué)生切實(shí)掌握所學(xué)教學(xué)知識(shí)。

三、注重開(kāi)展讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)“后教”的延續(xù)性

為了進(jìn)一步提升“后教”的有效性，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)之后，還要注意鞏固、深化與延伸語(yǔ)文文本，借助這種學(xué)習(xí)方式可以進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。特別是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)文知識(shí)遷移，提高他們學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)期間，可以貫徹讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，配合任務(wù)單的合理設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在《秦兵馬俑》這篇文章學(xué)習(xí)完畢后，教師可以為學(xué)生設(shè)置下述的學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們已經(jīng)了解了秦兵馬俑，并切實(shí)體會(huì)到了它的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)在有一群也想去秦兵馬俑現(xiàn)場(chǎng)游玩的小朋友，想請(qǐng)你們當(dāng)導(dǎo)游，你們能否選擇秦兵馬俑中的某一個(gè)方面內(nèi)容為這些小朋友講解下，使這些小朋友提前了解旅游景點(diǎn)的情況?！庇秩?，在《威尼斯的小艇》學(xué)習(xí)完畢后，可以為學(xué)生留置如下的寫(xiě)作任務(wù)：“試運(yùn)用這篇文章中所采用的‘總—分結(jié)構(gòu)，以自己喜歡的一處景觀或景物為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要描述”，并可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇文章，這樣可以通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

總之，“先學(xué)后教”是一種符合新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新要求的教學(xué)模式。為了順利地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“先學(xué)后教”，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，組織學(xué)生交流展示和注重開(kāi)展讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練的方式幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，完善教學(xué)思路與內(nèi)容，力求可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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[2]王靜怡.“先學(xué)后教”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2018（09）.