楊洋

摘要：當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容上比較單一枯燥，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是繪本卻是非常豐富多彩的，更能吸引小學(xué)生的興趣。所以將兩者進(jìn)行結(jié)合，高效的應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中能夠大大的增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。但是在實(shí)際的教學(xué)中要把控好英語(yǔ)教學(xué)的大方向和課時(shí)問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀和主教材的互補(bǔ)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;PEP教材;互補(bǔ)教學(xué)

隨著新課改革的持續(xù)發(fā)展，逐漸確定了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生基本的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，而且還要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升，將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣激發(fā)出來，并提升閱讀能力。在英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展中，逐漸將英語(yǔ)繪本閱讀和主教材結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣能夠通過繪本中的文字和圖片，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與主教材結(jié)合過程中存在的問題

一些教師在利用英語(yǔ)主教材開展教學(xué)的過程中，只對(duì)相關(guān)單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行教學(xué)，忽視了繪本在閱讀理解、對(duì)話教學(xué)中發(fā)揮的作用。而且一些教師在教學(xué)過程中，將繪本閱讀作為一種輔助教學(xué)手段，忽視了繪本中圖畫對(duì)教學(xué)的作用。一般小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)，一些教師認(rèn)為繪本是幼兒看的書，而三年級(jí)以上的學(xué)生已經(jīng)具備單詞和語(yǔ)句認(rèn)識(shí)和閱讀的能力，繪本不再適合學(xué)生閱讀。另外，教師采用的教學(xué)手段也比較枯燥和無聊，只是讓學(xué)生對(duì)教材中的單詞進(jìn)行拼寫和背寫，當(dāng)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)單詞時(shí)，在這種教學(xué)方式下，很容易產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，教師需要端正對(duì)繪本閱讀教學(xué)的態(tài)度，正確意識(shí)到繪本閱讀對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，在教學(xué)中借助圖畫和文字，選擇合適的繪本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與主教材互補(bǔ)式教學(xué)模式

（一）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生理解

在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和PEP主教材的互補(bǔ)結(jié)合可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)，這樣不僅方便學(xué)生理解，而且還能提升教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，剛接觸英語(yǔ)課程時(shí)存在一定的難度，而且學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效環(huán)境。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將繪本閱讀中相關(guān)故事內(nèi)容、圖畫和問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l的形式，讓其更加具有直觀性和立體性，讓學(xué)生在觀看過程中不僅能夠提升英語(yǔ)閱讀的興趣，還能加深學(xué)生的印象，促進(jìn)理解。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Welcome back to school！”時(shí)，其中的故事情景主要是讓學(xué)生回到課堂上，進(jìn)行自我介紹，例如“Im Mike，Im from Canada.”學(xué)習(xí)國(guó)家名稱，例如“UK”、“USA”、“China”、“Canada”等，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)課程知識(shí)。 針對(duì)教材中的這一內(nèi)容，教師可以選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》（第一級(jí)下）中《蝸牛旅行記》中蝸牛環(huán)游世界冒險(xiǎn)的故事，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)畫視頻，視頻內(nèi)容主要是蝸牛想要旅游就爬到了旅客的行李箱旁邊，想要她帶著自己遠(yuǎn)行，蝸牛在旅行中見到了埃菲爾鐵塔、大本鐘等。其中對(duì)話可以通過雙語(yǔ)的方式，這樣學(xué)生不僅能提升學(xué)習(xí)的興趣，還能夠理解其含義，清楚的了解到該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的理解。

（二）應(yīng)用故事扮演方式，提升教學(xué)氛圍

在應(yīng)用PEP英語(yǔ)教材開展教學(xué)時(shí)，教師要重視繪本閱讀對(duì)教學(xué)效率提升的重要性。通常教材中的內(nèi)容通過優(yōu)美的圖畫和具有生活化的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，而且這些故事具有一定的趣味性，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用故事扮演的方式，讓學(xué)生深入到故事中進(jìn)行體會(huì)，能夠提升教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和主教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where is my car”時(shí)，該單元設(shè)置的主要目的是為了讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握“Where is…？”的用法，并利用“Its in/on/under.”等回答物品的所在位置。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》（第一級(jí)下）中《毛毛蟲的家》這一小故事，讓故事進(jìn)行角色扮演，可以利用卡片、顏料等工具，為學(xué)生制造毛毛蟲、蜥蜴、蚯蚓、蜘蛛、鴨子、青蛙、小魚等面具，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用學(xué)到的語(yǔ)句和單詞進(jìn)行交流和表演，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂上靈活的發(fā)揮，提升教學(xué)氛圍，進(jìn)而避免了主教材教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提升興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)繪本和主教材結(jié)合實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教學(xué)，能夠?yàn)榻處熖峁└訌V闊的教育創(chuàng)作空間。要想保證小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀和主教材互補(bǔ)式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，教師就需要改變自身對(duì)繪本閱讀的偏見，采用多媒體教學(xué)和故事扮演等方式，提升教學(xué)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升教學(xué)效率。

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