陸云飛

隨著新課標(biāo)不斷深入，我國傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，這對幼兒教育來說也不例外?，F(xiàn)階段，幼兒教育主要以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、交往能力為主開展教學(xué)活動(dòng)。因此，構(gòu)建游戲活動(dòng)就顯得非常重要，可以有效的滿足教育需求，提升幼兒自主探究能力、交往能力，幫助幼兒樹立正確的人生觀，為幼兒在日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建游戲;幼兒;自主探究能力

一、注重游戲前素材的準(zhǔn)備

在制定游戲計(jì)劃之前，應(yīng)全面了解幼兒的興趣和需求，并通過整合幼兒興趣的差異，更好地區(qū)分游戲類別，從而可以更有效地選擇合理的游戲材料。在選擇游戲資料時(shí)，必須結(jié)合幼兒興趣、思考能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)的條件，讓參與游戲幼兒和老師一起準(zhǔn)備游戲資料，以使年齡不同團(tuán)體幼兒可以更好地接受不同的游戲活動(dòng)，在各種游戲活動(dòng)中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。

為幼兒準(zhǔn)備各類的素材，在這個(gè)游戲中可以準(zhǔn)備空心或軟體積木、積塑、沙、水、木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、火柴桿、塑料管、冰棒棍或糖紙、金屬配件等各類的素材，讓孩子們在各種各樣的素材中，去選擇適合自己橋梁的素材。同時(shí)同一種類的材料數(shù)量也需要準(zhǔn)備較多，提供豐富有變化的游戲素材，并讓幼兒參與素材的收集、設(shè)計(jì)和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、提高幼兒自主進(jìn)行構(gòu)建游戲的過程

提高幼兒自主進(jìn)行構(gòu)建游戲的過程的主要特點(diǎn)在“自主”二字上，幼兒通過自由分組、自由分工、自定主題進(jìn)行建構(gòu)游戲。在此過程中，教師通過有效介入，幫助和推動(dòng)整個(gè)游戲的發(fā)展。關(guān)于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略有很多，在此，我將平時(shí)積累的有效策略與大家進(jìn)行分享：

（一）觀察法

教師的細(xì)心觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提和基礎(chǔ)。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。通過這種評價(jià)確定幼兒所需要的幫助，計(jì)劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動(dòng)，從而擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進(jìn)行有疑問的思考，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？在此之后，教師再根據(jù)幼兒游戲的不同需要與不同層次進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。

（二）角色介入法

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，理應(yīng)及時(shí)介入?？扇绾谓槿氩拍芗饶芙鉀Q問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個(gè)非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構(gòu)游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突，例如：設(shè)計(jì)師、建造師、搬運(yùn)工、工地老板等等。幼兒樂于接受這些建構(gòu)角色，便也更樂于接受這些角色提出的意見和建議。

（三）設(shè)疑共探法

設(shè)疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，并且?guī)熒餐懻撆c探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。例如：如果汽車想從橋上平穩(wěn)地開下來，可以怎么辦呢？通過提出此問題，啟發(fā)幼兒回憶生活中觀察到的大橋的特征，引導(dǎo)幼兒搭建從橋上到達(dá)平地的坡面，并鼓勵(lì)幼兒拓展思考找到搭建坡面所需的材料。

（四）激勵(lì)法

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)和搭建技能在不斷提升，但是當(dāng)他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時(shí)，難免會遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低。這時(shí)，教師在介入時(shí)運(yùn)用語言激勵(lì)法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵(lì)增強(qiáng)耐力和自信心。例如：修建高塔的游戲中，幼兒不斷重復(fù)著壘高，教師感覺孩子的堅(jiān)持性不夠，立即加入到其中：“你堆得可真高，加油！大家堆得快追上你了哦！”或例如：當(dāng)小班幼兒在搭建樓房時(shí)，老師可深入到他們中間與他們一起搭建，用行動(dòng)激勵(lì)幼兒，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)想象、拓展思維。

三、幼兒構(gòu)建游戲的作品保留問題

如何保留作品、在什么地方保留，需要教師和幼兒共同商量。如果隨意擺放，便容易遭到其他幼兒的拆解和破壞。作品的保留方式不是隨意的，也不是一成不變的，它受到場地、材料、作品結(jié)構(gòu)等的限制。如，小班幼兒搭建積木的水平不高，大多數(shù)幼兒是隨意建構(gòu)，邊搭邊想，搭完后覺得像什么就說是什么，缺乏給作品命名的意識。教師便把積木區(qū)安排在教室里最不容易受到干擾的角落，當(dāng)幼兒在墊子上搭建了一樣?xùn)|西，教師及時(shí)問：“你搭的是什么？”用紙片記錄作品名稱和創(chuàng)作者的名字，再用夾子夾好紙片， 放在建構(gòu)好的作品旁邊。幼兒離開時(shí)，教師要提醒幼兒小心，不要碰到其他幼兒的作品，并幫助幼兒把無關(guān)的積木收起來。經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒便產(chǎn)生保護(hù)自己作品的意識，搭建的目的性、計(jì)劃性也開始形成。到了中大班，保留作品的方法可以更多地由幼兒商量。經(jīng)過討論，所有的幼兒達(dá)成共識。在保留作品的地方，幼兒既能相互欣賞，又能隨機(jī)地調(diào)整作品和進(jìn)行再創(chuàng)作。

總結(jié)

為了更好地利用游戲?qū)τ變旱膬?yōu)勢，有必要從準(zhǔn)備合適的游戲資料，精心設(shè)計(jì)的游戲計(jì)劃和游戲規(guī)則以及分階段進(jìn)行的游戲活動(dòng)中更好地開展游戲活動(dòng)。幼兒的游戲活動(dòng)對幼兒的健康成長具有重要意義和作用。在幼兒園教育中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化其教育觀念，科學(xué)合理地開展針對幼兒的游戲活動(dòng)，為今后幼兒的良好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紅霞.重慶市幼兒園玩沙游戲的開展現(xiàn)狀與對策研究[D] .喀什大學(xué)，2018.

[2] 高飛燕.改進(jìn)昆明市S幼兒園大班自主體育游戲教師指導(dǎo)策略的行動(dòng)研究[D] .云南師范大學(xué)，2018.

[3] 陳燕華.利用“握手橋”提升幼兒解決同伴沖突問題能力的行動(dòng)研究[D] .杭州師范大學(xué)，2019.

[4] 梅萍.幼兒園游戲的現(xiàn)狀、問題與對策的案例研究[D] .江西師范大學(xué)，2017.