翁覺

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生客觀認(rèn)知世界，并不斷提高其認(rèn)知能力的過程。在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用和意義重大，課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維，本文提出了有效的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 課程教學(xué)? 創(chuàng)造性思維

一、小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程是一門探索宇宙奧妙的課程，一般可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出結(jié)論，與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)方法可能不止一種，而是兩種甚至是多種，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論只有一個(gè)，這種現(xiàn)象本身就很可能引起學(xué)生的疑問。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來說，不同于其它小學(xué)課程，需要自己動(dòng)手操作，比較能夠容易地吸引其注意力，激發(fā)其開動(dòng)腦筋，進(jìn)行自主探索，提高其動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。小學(xué)生極富有想象力、思維較為活躍，在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用小學(xué)生特點(diǎn)和科學(xué)課程的特色，積極提高其創(chuàng)造性思維。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果緊密相連，一旦一個(gè)條件改變，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也許就會(huì)不同，這很可能會(huì)引起學(xué)生不斷改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探索。因此，老師應(yīng)該善于利用科學(xué)課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用與意義

創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族是重要的，科技的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新，社會(huì)的進(jìn)步同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)要從小抓起，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維為其將來實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的過程，不僅是一個(gè)獲得知識(shí)的過程，而且是一個(gè)引發(fā)學(xué)生提出疑問、進(jìn)行思考的過程。培養(yǎng)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，并提高其綜合素質(zhì)。小學(xué)生不能較為全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知客觀事件，科學(xué)課程正是培養(yǎng)其客觀認(rèn)知的機(jī)會(huì)，不斷對(duì)其的認(rèn)知能力進(jìn)行提高，如果在課程教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，將有益于其課程的學(xué)習(xí)，不斷提升自主認(rèn)知、主動(dòng)思考的能力。作為老師，應(yīng)該注重課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（1）巧妙設(shè)置問題，主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考

在科學(xué)課教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問過程，啟發(fā)學(xué)生并激發(fā)起其好奇心?？茖W(xué)課是推理的過程，也是驗(yàn)證的過程，在此過程中提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。老師可以讓同學(xué)兩兩組合，進(jìn)行回答問題，對(duì)于問題的答案給予反饋，如果回答的好，老師應(yīng)該進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如果回答的不好，老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)并糾正其錯(cuò)誤之處，讓其知道為什么錯(cuò)。比如，在學(xué)習(xí)靜電的產(chǎn)生該章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，為什么玻璃棒摩擦頭發(fā)會(huì)產(chǎn)生靜電，試問鐵棒摩擦頭發(fā)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生靜電？讓學(xué)生放飛思想、積極思考，引導(dǎo)其進(jìn)行探索?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂，不但保證了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，而且增強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動(dòng)，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。讓學(xué)生成為課堂的調(diào)度者，老師只需要為其進(jìn)行講解，并進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)主動(dòng)尋找為其進(jìn)行講解的時(shí)機(jī)，充分滿足其好奇心。巧妙設(shè)置問題，主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。除此之外，老師應(yīng)該讓學(xué)生提出自己的疑問，并為其進(jìn)行解答。

（2）提高學(xué)生自主解決問題的能力

讓學(xué)生帶著問題，自主進(jìn)行閱讀課本，然后分享實(shí)驗(yàn)思路與方法，最后進(jìn)行總結(jié)。此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題并解決問題的能力，提高學(xué)生獲得知識(shí)的收獲感。提高學(xué)生自己解決問題的能力可通過讓其自主提出實(shí)驗(yàn)方法、彼此之間進(jìn)行分析交流等途徑，老師應(yīng)該主動(dòng)為其提供實(shí)驗(yàn)器材，并積極進(jìn)行引導(dǎo)。通常，小學(xué)生一個(gè)人很難完成實(shí)驗(yàn)探究過程，又因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課對(duì)其而言是一門邏輯性極強(qiáng)的課程，老師應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行組合，共同完成學(xué)習(xí)。

（3）改變教學(xué)模式，嘗試開設(shè)情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種比較生動(dòng)的教學(xué)模式，一種具有感情色彩的教學(xué)過程。情景教學(xué)可以使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情景，從而加深對(duì)知識(shí)的印象，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的感知。情景教學(xué)模式對(duì)老師提出了比較高的要求，需要提高對(duì)科學(xué)課程所學(xué)內(nèi)容的了解程度，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)生年級(jí)小比較容易受到情景的影響，故而，將情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。老師應(yīng)該善于利用情景教學(xué)模式，嘗試使用多媒體、音響等教學(xué)設(shè)備，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（4）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，作為科學(xué)課程的老師，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，讓其知道結(jié)論是如何來的，是某個(gè)人或者某些人通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)過的，而并非信口開河。小學(xué)科學(xué)課程是一門生動(dòng)、動(dòng)手的課程，老師應(yīng)該讓其提前預(yù)習(xí)，并嘗試準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，讓其做好課前準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)課是一門從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論或者根據(jù)結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證的過程，邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生其思路可能較為簡(jiǎn)單，邏輯思維能力較差，老師應(yīng)該讓其發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，讓其體會(huì)到科學(xué)的神奇之處，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的好奇心和熱愛，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)的興趣。

結(jié)論：

小學(xué)科學(xué)課程不同于小學(xué)的其他課程，是一門實(shí)踐與理論結(jié)合的課程，比較能夠較容易地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇，作為老師，應(yīng)該善于利用科學(xué)課程的特點(diǎn)，通過巧妙設(shè)置問題，主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生自主解決問題的能力，改變教學(xué)模式，嘗試開設(shè)情景教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（3）：29-30.

[2] 孫禮明. 基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（11）：78-79.

[3] 王虹. 談如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].才智，2018：112.