賀園園

【摘 要】 教學(xué)改革之下，我們正逐漸摒棄傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為主，建立新型英語教學(xué)課堂。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，克服在閱讀理解中遇到的困難具有很大意義。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)好英語做出探究，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 初中英語? 閱讀理念教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由一名英國學(xué)者創(chuàng)造的能夠輔助人們進(jìn)行發(fā)散思維的學(xué)習(xí)方法，因其常被用于概念理解當(dāng)中，故又被稱為概念導(dǎo)圖。這是一種利用圖形來激發(fā)人們理解能力的思維模式，是高效的圖形思維工具。對(duì)于初中閱讀而言，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠拉近讀者與作者之間的距離，讓學(xué)生們能夠更好地了解作者的意圖，對(duì)幫助閱讀有著一定的意義。因此初中英語教師要能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中活用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖解決在閱讀中遇到的問題。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語閱讀一般有三個(gè)環(huán)節(jié)，即讀前、讀中以及讀后。熟練在閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章。在前、中、后的三個(gè)階段中，英語教師可以利用多媒體畫出思維導(dǎo)圖，或者給出框架讓學(xué)生自己一邊閱讀一邊理清文章脈絡(luò)，畫好思維導(dǎo)圖。

1. 讀前環(huán)節(jié)

在做英語閱讀之前我們要明白閱讀的目的，讀完一篇文章之后應(yīng)該有怎樣的收獲。漫無目的地進(jìn)行閱讀，讀完之后沒有絲毫感觸，沒有一點(diǎn)積累，這樣只是在做無用功，并沒有達(dá)到英語閱讀本來的效果。思維導(dǎo)圖的存在很好地幫助我們解決了這個(gè)問題，在進(jìn)行閱讀之前，教師應(yīng)該組織學(xué)生做一張思維導(dǎo)圖，讓他們收集與整理與閱讀材料相關(guān)的信息，例如寫作背景，作者，寫作時(shí)間等等。對(duì)文章的信息有了一個(gè)大概了解之后，學(xué)生才能更好地理解文章。

2. 讀中環(huán)節(jié)

每一次閱讀都是與作者的一次對(duì)話，我們要讓學(xué)生在閱讀中有一種好像重新經(jīng)歷作者筆下故事的感覺，只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有更清晰的了解，才會(huì)更加高效的提取文章的信息。因此在學(xué)生進(jìn)行英語文章的閱讀時(shí)，我會(huì)讓他們畫出文章中的關(guān)鍵句，然后用這些關(guān)鍵句自行組織，畫出思維導(dǎo)圖。英語文章的關(guān)鍵句一般出現(xiàn)在首句或者末尾;文章的轉(zhuǎn)折處，如“but”“however”等詞出現(xiàn)的句子等等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中迅速提取信息，理解文章。

3. 讀后環(huán)節(jié)

很多學(xué)生做完一篇文章的閱讀后就不去管它了，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的閱讀理念，對(duì)自己的能力提升也不大。筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該重視讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好閱讀之后的復(fù)習(xí)鞏固。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式重現(xiàn)文章，當(dāng)然在復(fù)現(xiàn)時(shí)要盡可能不看文章并寫出完整的句子，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)擴(kuò)大其詞匯以及短語的積累量也有著一定的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力

1. 注重創(chuàng)新性理解

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)腦海中知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而我認(rèn)為，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生做出更高的要求。要讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖來觀察知識(shí)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解。例如“When is your birthday”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自行進(jìn)行學(xué)習(xí)并制作出思維導(dǎo)圖，畫出本節(jié)內(nèi)容的生詞和短。最后讓學(xué)生自行編出一段與文章內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，即根據(jù)自身情況對(duì)本節(jié)內(nèi)容做出改寫。

2. 注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

課堂的時(shí)間是有限的，一節(jié)課的時(shí)間往往不能支持學(xué)生自行閱讀并制作出思維導(dǎo)圖。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。在課前教師應(yīng)發(fā)布作業(yè)，給出大概的框架，讓學(xué)生做出一張本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后在課堂中根據(jù)學(xué)生的理解情況靈活制定教學(xué)計(jì)劃，有條件的話還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相討論。在討論的過程中，教師要能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出進(jìn)一步的思考，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

3. 注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

受限于詞匯量以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生們往往不知道如何做思維導(dǎo)圖，或者說不知道如何通過制作思維導(dǎo)圖的形式獲得閱讀能力上的提升。針對(duì)這一點(diǎn)，初中英語教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)。例如在一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)在黑板上播放本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在預(yù)習(xí)以及之后的聽講中才能做到心中有數(shù)。在做偏難的文章閱讀時(shí)，教師要能幫助學(xué)生一步步理清文章脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生一起做好該文章的思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著更加簡單更加有效的思維以及記憶模式，對(duì)學(xué)生理清課本脈絡(luò)，做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等都有著很大的裨益。初中英語教師要能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)思維模式，充分利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型高效的英語課堂。本文對(duì)如何在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖做出闡述，希望能為我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。