李洪云

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)觀察和操作為基礎(chǔ)，需要學(xué)生具有一定的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作模式不科學(xué)、趣味性不足是其中存在的顯著問題，這和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和興趣特點(diǎn)不相符合。因此新時(shí)期我們強(qiáng)調(diào)以趣味性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)教學(xué)。從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果來看，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中很多教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的重要性，反而忽略了趣味性。為了解決上述問題，本文嘗試分析小學(xué)科學(xué)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，希望策略可供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)? 趣味性? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在新時(shí)期體現(xiàn)出滯后性，難以滿足現(xiàn)代科學(xué)課程教學(xué)需求，在教育理念以及教學(xué)方法上都和目前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)有矛盾性，難以直接體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不能掌握主動(dòng)權(quán)。其次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，教師不關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)問題，以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)方式主導(dǎo)課堂，甚至有的教師采用演示實(shí)驗(yàn)的方式教學(xué)，學(xué)生根本沒有切實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去，造成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性不足?；谶@些問題，目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫切需要改進(jìn)。

1. 利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生好奇心。

以科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心是構(gòu)建趣味課堂的直接方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們可以立足學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)原理，以假設(shè)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，以此提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，滲透科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己做出猜想，之后驗(yàn)證自己的結(jié)論。如在《水珠從哪里來》的課時(shí)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以拿來放有冰塊的水杯，學(xué)生觀察到水杯外壁布滿水珠，這時(shí)候可以引導(dǎo)提問學(xué)生出現(xiàn)水珠的原因。多數(shù)學(xué)生說水珠肯定是從杯子里滲出來的。以學(xué)生的猜想作為前提，我們利用實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一結(jié)論是否正確，首先引導(dǎo)學(xué)生在杯子中滴進(jìn)黑色墨水，然后我們繼續(xù)觀察杯子外壁水珠顏色是否會(huì)發(fā)生變化，結(jié)果是觀察了很久，杯子外壁的水珠還是透明的，并沒有被染色，以此證明學(xué)生最初的猜想是錯(cuò)誤的。以此為契機(jī)，我們可以引入“水蒸氣遇冷液化”的知識(shí)教學(xué)。

2. 借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情景。

科學(xué)技術(shù)發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)支撐，不同的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)需求調(diào)整多媒體技術(shù)應(yīng)用方式。以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)來說，利用多媒體技術(shù)參與科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)可以起到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的作用。在指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們常用情景教學(xué)方法營造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生形成吸引力。以多媒體技術(shù)營造教學(xué)情景，情景內(nèi)容更加生動(dòng)和豐富，可以起到提升教學(xué)活動(dòng)趣味性的作用。例如，在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，由于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)沒有辦法直觀觀察植物完整的生長(zhǎng)過程，但是利用說教的模式又有很大局限性，學(xué)生沒有辦法形成直觀認(rèn)知，為了優(yōu)化教學(xué)效果，就可以將加速播放的植物生長(zhǎng)過程做成微視頻，在課上給學(xué)生播放，展示植物生長(zhǎng)的完整過程，這符合小學(xué)生的形象記憶規(guī)律。比如以蘋果樹開花、結(jié)果、形成種子的過程為例，在視頻中體現(xiàn)這個(gè)過程，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到植物的花、果實(shí)和種子的形成過程，優(yōu)化教學(xué)效果。

3. 聚焦現(xiàn)象差異，實(shí)現(xiàn)探究激趣。

探究性問題生成不同于簡(jiǎn)單的課堂提問，在小學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探究性問題生成是學(xué)生結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，并立足于自身生活經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步認(rèn)知科學(xué)知識(shí)與規(guī)律作為教學(xué)目標(biāo)而解決疑問。我們?cè)谛W(xué)科實(shí)驗(yàn)操作過程中產(chǎn)生的探究性問題，可以立足現(xiàn)象差異做出教學(xué)引導(dǎo)，主要包括實(shí)驗(yàn)材料投放、實(shí)驗(yàn)操作步驟以及學(xué)生思維方式上的差異性體現(xiàn)。比如《溶解》這部分知識(shí)教學(xué)中，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以立足探究實(shí)驗(yàn)操作需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以越過“溶解的快與慢”這部分知識(shí)，將“100毫升水能溶解多少克食鹽”這部分內(nèi)容調(diào)整到前面的課時(shí)教學(xué)中來。聚焦材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們可以將實(shí)驗(yàn)操作中需要的冷水部分替換成熱水，然后引導(dǎo)學(xué)生操作溶解食鹽的實(shí)驗(yàn)。我在指導(dǎo)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)有的人杯子里是熱水，有的人則是冷水，大家你一言我一語地討論起來。但是我并沒有急著給學(xué)生解釋，學(xué)生繼續(xù)在100毫升水中溶解等量食鹽，有的學(xué)生操作一會(huì)兒之后就說：“我都溶解到第6份了，為什么我的同桌才溶解第3份?。俊睂W(xué)生在這個(gè)過程中就開始聚焦水溫對(duì)食鹽溶解速度的影響，由此“溶解的快與慢”這個(gè)問題開始浮現(xiàn)出來。本課時(shí)完全激發(fā)了學(xué)生的興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)十分生動(dòng)和有趣，體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的過程。

總結(jié)：

綜上，新課改影響下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量不斷提升，在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，能夠輔助科學(xué)知識(shí)教學(xué)，深化學(xué)生的理解和記憶，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入趣味性元素，能夠突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；诖?，本研究嘗試分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性模式的構(gòu)建方法，在教學(xué)策略分析中，我也反思了以往自己在指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的一些不足，針對(duì)這些常見問題，我嘗試做出如上論述，希望以上觀點(diǎn)具有教學(xué)參考價(jià)值。

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