柯淑敏

【摘 要】 本文主要就小學(xué)課堂教學(xué)過程中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透進(jìn)行了簡要分析和概括，就目前教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式中的不足進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而提高了數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂中的滲透。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 數(shù)學(xué)文化? 滲透對策

數(shù)學(xué)作為人們生產(chǎn)生活中不可或缺的一種工具，是人類社會發(fā)展的重要組成部分。隨著新課改的推動，數(shù)學(xué)文化的重要性和其教育價值已經(jīng)逐步體現(xiàn)出來。根據(jù)《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“在人類文明中，數(shù)學(xué)是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個公民應(yīng)該有的教養(yǎng)和基本生活常識?！彼裕鯓訉?shù)學(xué)文化更好地深入到小學(xué)教學(xué)中去是大多數(shù)教師應(yīng)該研究的課題。本文就目前的數(shù)學(xué)文化在教學(xué)過程的滲透進(jìn)行解析，也做出了一些優(yōu)化方案。具體如下：

一、在小學(xué)課堂上數(shù)學(xué)文化深入的現(xiàn)狀

目前而言，小學(xué)教學(xué)課堂中數(shù)學(xué)文化滲透情況到底怎么樣呢？就現(xiàn)在的教師而言，已經(jīng)知道了數(shù)學(xué)文化的重要性，但是不能只是對在書本上得到的知識進(jìn)行教授，還應(yīng)該為豐富學(xué)生的知識面和為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從課外的資源中進(jìn)行發(fā)掘，這不僅能讓學(xué)生以后能有好的發(fā)展，還能讓教師在以后的教學(xué)過程中變得輕松。數(shù)學(xué)文化的滲透過程是一個漫長且有深度的知識傳授過程，對于教師來說，整個過程中有很多的阻礙，其中教學(xué)資料的查找和教學(xué)方式的選擇就是一個重要的方向，找到這些之后的實施階段也是一個考驗教師水平的時間點，這類問題教師都應(yīng)該重視起來。對于學(xué)校方面來說，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的把控是十分嚴(yán)格的，這些都是影響數(shù)學(xué)文化滲透的因素。這就需要學(xué)校進(jìn)行合理化地安排教學(xué)進(jìn)度和調(diào)整課時來解決，從而加大數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生的影響。

二、提升數(shù)學(xué)文化在小學(xué)課堂滲透的對策

1. 增強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)文化知識

教師專業(yè)文化水平和教學(xué)觀念的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有著重大影響。對于素質(zhì)教育來說，對教師提出的要求變得更高了，教師本身不但要提升自身的專業(yè)文化水平，還要進(jìn)行非專業(yè)的文化水平的提升。因為只有在這種情況下才能讓教師對于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的理解，讓教師在教授的過程中能夠把數(shù)學(xué)文化知識運用自如，還能根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和年齡等特點進(jìn)行教授，這能更好地開展教學(xué)工作。

2. 使用數(shù)學(xué)史來活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)教學(xué)文化的重要載體，數(shù)學(xué)史中的一些數(shù)學(xué)典故和數(shù)學(xué)概念在教學(xué)過程中對于數(shù)學(xué)文化的滲透是十分重要的。在教師的教學(xué)過程中，合理利用數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)典故能有有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識和豐富自己的知識面。例如：在教授分?jǐn)?shù)加減法的時候，就可以通過數(shù)學(xué)史中的《九章算法》來歷和其中對分?jǐn)?shù)加減法的算法進(jìn)行解析和翻譯。通過這種方式，學(xué)生不僅能了解到數(shù)學(xué)史的發(fā)展和古人的智慧，還能學(xué)習(xí)到知識。

3. 深入數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)教養(yǎng)

在小學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)思維中包含了演繹、歸納、轉(zhuǎn)化和極限等數(shù)學(xué)思想，在教師進(jìn)行教學(xué)過程中就可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識，把這些數(shù)學(xué)思想有意識地向?qū)W生傳授這些教學(xué)思維。比如：教師在教授《加與減》過程中，就可以利用模型的方式進(jìn)行抽象比喻。教師可以通過情境圖的方式出示一棵蘋果樹，上邊掛著幾個蘋果，讓學(xué)生向下拿蘋果或者是向上加蘋果，然后學(xué)生數(shù)現(xiàn)在樹上有幾個蘋果的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)模型能夠直觀顯示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠加深印象。

三、數(shù)學(xué)文化在教學(xué)的過程中的滲透方式

1. 通過教師講解滲透數(shù)學(xué)文化

在實際教學(xué)過程中，教師通常都是采用講解的方式進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)文化在課堂上進(jìn)行講解。相比于課本上的知識點來說，這樣的教學(xué)方式更像是聽故事一樣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的渴望。比如：在教授小學(xué)六年級上冊的《圓的面積》時就可以講解圓周率的由來和發(fā)展史，怎樣計算出更精確的值，還可以通過“圓周率之歌”等方式讓學(xué)生了解到圓周率的探索過程，感受先人的智慧和探索精神，從而激起他們對數(shù)學(xué)的探索欲望。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行講解

在學(xué)習(xí)某一堂課之前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)視屏，然后在課堂上學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)行講解。當(dāng)然在那位同學(xué)進(jìn)行講解的過程中，其他同學(xué)可以提出問題和疑惑，也可以進(jìn)行補(bǔ)充，在同學(xué)們補(bǔ)充過后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在這樣的教學(xué)方式中，教師不再是教學(xué)的主體，而只是起到了引導(dǎo)和總結(jié)的作用;同時學(xué)生對知識的探索欲望不僅可以得到加強(qiáng)，還能讓知識的印象加深，在學(xué)生盡力進(jìn)行收集學(xué)習(xí)材料，再經(jīng)過整理和交流的過程中，就是一個對數(shù)學(xué)文化的滲透過程，更能加深他們對于數(shù)學(xué)文化的理解和體驗到數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)容。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)文化的重要性和教學(xué)價值已經(jīng)得到了整個社會的認(rèn)可，但是怎樣在實際教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，還是每一個教師需要關(guān)注的重要課題。只有在教師的不斷努力下才能讓數(shù)學(xué)文化的滲透能夠更好地進(jìn)行下去，從而幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)文化的大門，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識。

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★ 注：本文是福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題“融入數(shù)學(xué)文化，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐研究”，編號：QG1352-145 課題成果