范道金

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學習是新課程教學中應(yīng)用得最多的學習方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學一道亮麗的風景線。小組合作有一定的規(guī)律可循。通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。

關(guān)鍵詞：小組合作 把握時機 引導(dǎo) 多元評價

小組合作學習是一種以小組活動為主體而進行的一種教學活動，它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組合作活動為核心，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。采取小組合作學習能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學生的合作、探索、創(chuàng)新精神。小組合作學習能充分地發(fā)揮小組的作用，合理地運用合作的手段，真正體現(xiàn)小組合作的實效性。作為一種新的學習方式，它沖破了傳統(tǒng)教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定，以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。

如何開展有效的小組合作學習，本人結(jié)合自己多年的教學，做了一些有益的探討。

一、構(gòu)建合作小組

首先，合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)一般以4至6人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

其次，是精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

第三，是及時進行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應(yīng)進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、建立一套有序的合作常規(guī)

1.合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。這樣讓每個組員都有充分展示自己的時間和機會，也得到與同伴合作的機會，讓人人有事做。

2.培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、把握合作學習的時機

1.精選合作學習的任務(wù)。不是所有的問題都需要合作學習，精心選擇小組合作學習的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教學的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設(shè)計小組合作學習內(nèi)容。教師也要選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題去開展合作學習。

2.在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，既達到了學習目標，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

3.在學生自學之后，開展小組合作學習。在教學中經(jīng)常指導(dǎo)學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學習的關(guān)鍵

強調(diào)學生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調(diào)整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、建立多元化的評價制度

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為評價的最終目標和尺度。對小組合作學習的情況進行評價時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。讓基礎(chǔ)好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。

合作學習是新課程標準所倡導(dǎo)的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質(zhì)量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當?shù)臅r機，開展適當次數(shù)的合作學習。因此，科學地設(shè)計小組合作學習方法，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生真正成為學習的主人。