葉學(xué)廣

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。提高初中生的閱讀量，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)與閱讀密不可分，“名著”是人類文學(xué)史上的精華，它匯集成千上萬(wàn)冊(cè)。閱讀名著可以讓學(xué)生積極體驗(yàn)文章的文采和內(nèi)涵。如何引導(dǎo)學(xué)生真正有效地閱讀是語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀經(jīng)典的優(yōu)勢(shì)，旨在找出初中語(yǔ)文閱讀經(jīng)典教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，探索解決閱讀經(jīng)典問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 創(chuàng)新教法 名著閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.017

名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要組成部分，良好的名著閱讀教育，可以幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和較高的閱讀理解能力。名著閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力有一定的考驗(yàn)，也需要學(xué)生擁有較高的閱讀水平。同時(shí)，在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升。所以，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主的名著閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的去把握名著中人物之間的關(guān)系，情感表達(dá)，故事的敘述等方面，幫助學(xué)生可以更輕松的理解其中的內(nèi)涵，感受到名著中所包含的藝術(shù)和價(jià)值，使得學(xué)生擁有一個(gè)高質(zhì)量的名著閱讀，讓名著閱讀發(fā)揮出其重要的意義和價(jià)值。然而，現(xiàn)階段的名著閱讀教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，這也讓名著閱讀無(wú)法發(fā)揮出其真正的價(jià)值。為了讓閱讀教學(xué)具有更多的吸引力，讓學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激活閱讀，提高初中閱文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀名著的積極性不夠高。

學(xué)生對(duì)閱讀名著的熱情程度決定了他們參與到閱讀時(shí)的專注力以及閱讀效果，因此，如果學(xué)生的積極性不夠高，那就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生喜歡的閱讀材料主要集中在流行的閱讀材料上，他們更喜歡看漫畫書(shū)和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)名著的了解少之又少。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力，很少有足夠的課外閱讀時(shí)間。同時(shí)，名著的內(nèi)容與他們的實(shí)際生活有較少的關(guān)聯(lián)，內(nèi)容和情感也比較難以理解，所以使得學(xué)生對(duì)名著有抵觸心理。

2.學(xué)生的基本閱讀能力不夠強(qiáng)

初中生雖然有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，在閱讀方面有所進(jìn)步，但還是會(huì)存在基本閱讀能力不夠強(qiáng)的問(wèn)題。大部分的初中生都使用單一的閱讀方式，由于他們?nèi)鄙僬_的指導(dǎo)，所以無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，即便是進(jìn)行了名著閱讀，也依舊缺乏文化知識(shí)儲(chǔ)備。許多經(jīng)典書(shū)籍篇幅長(zhǎng)，意義深遠(yuǎn)。閱讀它們需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且在理解上也存在很大的難度。初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不是很足，所以在內(nèi)容比較深的名著閱讀上會(huì)比較吃力。

3.教師在教學(xué)中對(duì)名著閱讀疏于引導(dǎo)

名著不同于普通的書(shū)籍，有特定的背景和特定的性格特征。在學(xué)生不理解的前提下，閱讀會(huì)變得困難和枯燥無(wú)味，很難產(chǎn)生共鳴。因此，學(xué)生就很難進(jìn)入到名著的世界中。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，很少會(huì)有關(guān)于名著的針對(duì)性的指導(dǎo)，所以學(xué)生缺少與名著交流的經(jīng)驗(yàn)，以至于名著的閱讀教學(xué)一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的自主性無(wú)法得到提升。初中的名著閱讀教學(xué)與考試有很大的關(guān)系，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)中只反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和名句，而忽略了其他輔助內(nèi)容，破壞了整體結(jié)構(gòu)，使名著失去了價(jià)值與美感。

4.教師本身名著閱讀涉獵較少

初中語(yǔ)文教師如若想要學(xué)生進(jìn)行大量的明珠閱讀，首先自己就應(yīng)當(dāng)閱讀過(guò)古今中外大量的經(jīng)典名著，這樣才會(huì)在閱讀課上對(duì)各種名著經(jīng)典情節(jié)信手拈來(lái)。但是，當(dāng)前部分初中語(yǔ)文教師本身對(duì)于名著的涉獵范圍就比較狹窄，更毋庸講在教室對(duì)經(jīng)典名著侃侃而談了。教師涉獵名著較少的主要原因，有以下幾個(gè)方面，首先，部分教師身兼班主任與語(yǔ)文教師兩職，平常班級(jí)事務(wù)繁多，難以分身在課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀與批示。經(jīng)典名著閱讀較少，所以在課堂之上難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)典名著導(dǎo)讀也就情有可原。其次，部分教師以為在初中階段，即使給初中學(xué)生介紹過(guò)多的名著，初中學(xué)生也會(huì)由于課業(yè)繁重而缺乏閱讀的時(shí)間，所以給初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是可有可無(wú)之事。因此，這部分初中語(yǔ)文教師便不去主動(dòng)涉獵經(jīng)典名著，久而久之對(duì)于學(xué)生的名著導(dǎo)讀課程也拋之于腦后。最后，極少數(shù)初中語(yǔ)文教師教學(xué)計(jì)劃混亂，常常自顧不暇，連正常的教學(xué)秩序都難以得到保證，更不用講在課余時(shí)間去接觸涉獵經(jīng)典名著了。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的創(chuàng)新教學(xué)策略

1.通過(guò)教師引導(dǎo)，開(kāi)展名著閱讀教學(xué)

初中學(xué)生更喜歡短小、平淡和快速的段落，對(duì)名著存在偏見(jiàn)。在他們的意識(shí)中，名著都是枯燥無(wú)味的，而且難以讀懂。所以，他們不愿意將時(shí)間花在閱讀名著上，因此，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要區(qū)分閱讀課本中的文章和閱讀名著。教材中的文章可以擴(kuò)展并與教材內(nèi)容相關(guān)的名著相結(jié)合，這種形式可以讓學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)，豐富自己的見(jiàn)識(shí)。比如，在講解部編版教材中的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師就可以將名著閱讀教學(xué)與教材課文閱讀相結(jié)合。這篇文章是出自魯迅先生的《朝花夕拾》，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生講述他們的童年趣事，并用文章描述它，共同討論一下異同點(diǎn)，這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后教師可以推薦學(xué)生讀《朝花夕拾》一書(shū)，再和學(xué)生討論一下內(nèi)容，讓學(xué)生保持對(duì)名著閱讀的興趣，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的主題、所表達(dá)的意義和時(shí)代背景，這樣就比較容易接觸到其他著名的作品，也比較容易引起興趣。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

只有學(xué)生們一起努力，他們才能有更大的動(dòng)力和激情，所以如果他們想提高自己閱讀名著的能力，以促進(jìn)更好的教學(xué)，他們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，讓濃厚的閱讀氛圍感染學(xué)生，凈化他們的內(nèi)心，使他們可以在情感上深入到名著的世界中。同時(shí)，還可以組織學(xué)生圍讀名著，然后交流和分享彼此所讀的經(jīng)典，互相學(xué)習(xí)，從而更好地提高對(duì)經(jīng)典的理解能力，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高文學(xué)素養(yǎng)。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，要從教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手。古今中外的名著有很多，教師可以在這方面多下功夫，推薦適合初中生閱讀的經(jīng)典書(shū)籍，要求閱讀的質(zhì)量而不是數(shù)量。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用引導(dǎo)方式，為學(xué)生選擇合適的名著類型，不能僅局限于考試中會(huì)涉及到的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以與家長(zhǎng)保持合作關(guān)心，共同為學(xué)生創(chuàng)新名著閱讀的場(chǎng)所，組織學(xué)生可以走出課堂，自由的進(jìn)行不同的閱讀活動(dòng)。

3.拓展學(xué)生閱讀的寬度

中國(guó)的經(jīng)典名著是中華民族的藝術(shù)瑰寶，在經(jīng)典名著之中蘊(yùn)藏著許多文人大家的處事智慧，對(duì)于培養(yǎng)，初中學(xué)生的閱讀理解能力與為人處世的綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義，你在春云閱讀教學(xué)過(guò)程中，這是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生閱讀的范圍，已達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的要求

例如，教師在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《社戲》的閱讀之中，便為學(xué)生拓展了文章的寬度，《社戲》作為一篇回憶性的敘事散文，選自魯迅先生的小說(shuō)集《吶喊》為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文情節(jié)的理解，可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的經(jīng)典名著《吶喊》，整體上體會(huì)作者回憶兒時(shí)趣事的情感。課文中的名著是編者們選取的經(jīng)典的文學(xué)作品，具有相當(dāng)高的閱讀價(jià)值。所以教師在教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生講述名著中的經(jīng)典故事，帶領(lǐng)學(xué)生在課下去進(jìn)行經(jīng)典名著的研究與分析，體會(huì)作者所處的時(shí)代與作者想表達(dá)的思想情感，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到名著對(duì)當(dāng)時(shí)核對(duì)后世所起到的價(jià)值。

綜上所述，名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著什么重要的作用，是塑造學(xué)生積極的人生觀和較高的文化素養(yǎng)的重要途徑。在初中的名著閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不能忽視。因此，有必要積極探索初中語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)中的不足，思考相應(yīng)的措施和對(duì)策，更好地構(gòu)建初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀高效課堂。教師要從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將名著閱讀融入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處了解名著，對(duì)名著閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，才能使得名著閱讀發(fā)揮出良好的效果。同時(shí)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，從根本上提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路廷俊《基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)探究》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》2019年第12期。

[2] 肖雅琴《讓名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中“發(fā)酵”》，《江西教育》2019年第33期。

[3] 吳艷芹《名著閱讀教學(xué)的深層次探索》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》201年第10期。

[4] 陳臨《淺析初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略》，《內(nèi)蒙古教育》2019年第26期。