趙曉瑋

摘 要：語文素有“學(xué)科之母”的稱謂，是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)乎著學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升。小學(xué)階段的語文教學(xué)中引入童話教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的有效策略，童話教學(xué)相對而言更能激發(fā)小學(xué)生的積極性，促進(jìn)營造童話般的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融于其中，從而保障緊跟教師的步伐學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)語文知識。因此，本文主要探索小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略，旨在提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知增長、思維發(fā)展、想象力豐富等，從而為小學(xué)生步入高年級學(xué)習(xí)打造良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 童話教學(xué) 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.037

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并不健全，其自主學(xué)習(xí)能力和自我控制力都十分不足，而語文作為一門積累性學(xué)科，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語文素養(yǎng)十分重要。童話故事對于小學(xué)生來講自然要比學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，因此語文教學(xué)采用童話教學(xué)法更能激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，再加上兒童階段學(xué)生與生俱來帶有的天馬行空思維，進(jìn)而在教學(xué)中會比較貼合學(xué)生的身心特點(diǎn)，知識技能的學(xué)習(xí)會有一定程度的難度緩解。童話教學(xué)還能幫助教師拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路與教學(xué)方法，促進(jìn)豐富課堂教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、童話教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛脫離家庭和父母，其身心發(fā)育十分不健全，直接形式的教育教學(xué)不僅不會讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，還十分容易讓他們對上學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，這非常不利于接下來的授課與學(xué)習(xí)。而童話故事是站在低年齡孩子的角度去描寫和敘述一定事情的手法，有著十分生動的表達(dá)方式和充滿想象的書寫內(nèi)容，與常規(guī)枯燥的教材相比，更吸引學(xué)生的注意力和求知欲。童話教學(xué)相比直接講授大道理而言更有實(shí)效性，同時生動、靈活、有趣的故事內(nèi)容更容易讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感共鳴而體會其中只可意會不可言傳的道理，從而在潛移默化中建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

小學(xué)語文教學(xué)從最初的識字認(rèn)字到后來語文素養(yǎng)的提升，是一條十分坎坷的路徑。如果一味地追求文學(xué)素養(yǎng)和教育成果，學(xué)生將會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，而采用童話教學(xué)的方式能在這一過程中增加學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生本身思維活躍再加上教師的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，自然而然地就更快地學(xué)習(xí)到其中的知識，所以說童話教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)而言有著重要價(jià)值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)的原則

1.主體性原則

教師是教學(xué)的主要引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，任何一階段的教學(xué)工作都必須要以學(xué)生主體為中心，從學(xué)生的成長發(fā)展需求和個性化發(fā)展差異出發(fā)，再充分結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能保障教學(xué)計(jì)劃的可實(shí)施性與有效性。遵循主體性原則能夠充足的確保教學(xué)工作的主導(dǎo)地位，讓教師積極發(fā)揮有效價(jià)值的同時保障學(xué)生利益的最大化。

2.融合性原則

童話教學(xué)方式，從最根本的教學(xué)原則上來說還是要與教材內(nèi)容相貼合，因此也就是要遵循融合性原則。童話教學(xué)內(nèi)容的選擇要與教材內(nèi)容融合，這樣才能有效避免過于故事化而忽略了原本的教育性，從而確保學(xué)生通過童話教學(xué)學(xué)會更多知識。

3.創(chuàng)新性原則

教育需要創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新，因此童話教學(xué)法也要遵循創(chuàng)新性原則。在傳統(tǒng)教學(xué)模式上嘗試創(chuàng)新教學(xué)，一方面能夠讓教師對教學(xué)保持熱情，另一方面可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，讓教學(xué)保持與時俱進(jìn)的狀態(tài)，從而也在側(cè)面提高小學(xué)教育的質(zhì)量與效率。

三、童話教學(xué)過程中的不足

1.沒有充分重視童話教學(xué)的教育功能

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)究其根本還是以教育為重心。小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知規(guī)律與看待問題的角度千變?nèi)f化，教師在教學(xué)過程中如果把重點(diǎn)放在童話故事的講述和學(xué)生的記憶力上，最終在教學(xué)完成后可能出現(xiàn)一種不平衡現(xiàn)象。學(xué)生對知識內(nèi)容與技能的掌握十分片面，對童話故事記憶深刻卻沒有深入理解其中的道理，長期就會讓學(xué)生形成思維固化，思想的解放與想象力的豐富并沒有良好發(fā)展。

2.童話教學(xué)方式不足

童話教學(xué)可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)降低學(xué)習(xí)困難程度的同時幫助教師打開學(xué)生思維，但是在教學(xué)過程中教師的“我講你聽”讓學(xué)生失去了融入童話世界的感覺，所以說童話教學(xué)方式的不足影響了教學(xué)發(fā)揮積極作用。機(jī)械呆板的教學(xué)形式讓學(xué)生從心理上對教學(xué)的依賴性減少，那么深刻的道理與知識就不會實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入學(xué)生腦海，從而也就無法真正達(dá)到有效性教學(xué)。

3.教學(xué)過程中缺少文體性

童話本身簡單易懂、生動有趣，是一種利用通俗手法表達(dá)夸張擬人故事來講授一定道理的手段，情感蘊(yùn)含豐富、知識內(nèi)容淺顯易懂。但是童話教學(xué)過程中教師有時容易忽略其中的深刻含義，學(xué)生對知識與道理的認(rèn)知也就停留在了表面，所以說目前的小學(xué)語文童話教學(xué)中缺少文體性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革深入探索背景下的創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴去深度感知教學(xué)知識。小學(xué)語文中童話教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)比較簡單，比如《小馬過河》這一課，教師可以將班級內(nèi)的桌椅板凳在課前進(jìn)行一下重新布置，把中間留出一條適合做成河道的效果，然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行簡單的布置，這樣在教學(xué)過程中學(xué)生更容易與內(nèi)容產(chǎn)生渾然一體的感覺，進(jìn)而更加迎合教師的授課進(jìn)度，整堂課的教學(xué)效率也就隨著有所提升。童話教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的成長發(fā)展變化特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)與不同學(xué)生群體的興趣愛好有機(jī)融合，這樣更能保障童話教學(xué)的有效性，讓學(xué)生充分感受童話故事的魅力與人生道理。至此，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效率自然更能有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打造更優(yōu)異。

2.利用童話故事培養(yǎng)理解與表演力

小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與控制能力都有不足，所以說他們的理解水平也很有限。那么在童話教學(xué)過程中可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在一定的表演參與過程中提高對內(nèi)容的理解和掌握。比如《賣火柴的小女孩》一文，故事中對女孩與環(huán)境的描述十分細(xì)致，教師可以組織學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行一個扮演講述，讓學(xué)生通過自己的演繹去體會不一樣的童話故事。沒有參與到表演的同學(xué)在結(jié)束之后對整體觀看進(jìn)行評價(jià)，然后表達(dá)一下自己的內(nèi)心感受，讓參與表演的同學(xué)與之進(jìn)行探討，從而強(qiáng)化故事與思想之間的統(tǒng)一，也在這個過程中促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在以后的童話教學(xué)中脫離表演也能充分感受故事情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和故事理解力。

3.課內(nèi)外童話結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)務(wù)必要與教材內(nèi)的內(nèi)容相結(jié)合，一方面是在保障教學(xué)的有效性，另一方面能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。教師在講授常規(guī)課內(nèi)文章時適當(dāng)延伸課外童話故事，比如《小王子》《丑小鴨》《格林童話集》等內(nèi)容，這樣同類型不同內(nèi)容的故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)水平，從而保障學(xué)習(xí)的高效性。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用童話教學(xué)首先要充分了解當(dāng)前學(xué)生的成長發(fā)展變化和個性化發(fā)展差異，才能有效制定因材施教計(jì)劃;其次要正確認(rèn)識到以往童話教學(xué)中的不足之處，認(rèn)真分析其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以便于做出針對性的決策予以改善;最后是根據(jù)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革計(jì)劃完善童話教學(xué)內(nèi)容與方式，以確保小學(xué)語文教學(xué)符合教育條件與要求，從而充分保障童話教學(xué)的有效性。此外，小學(xué)階段各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況區(qū)別較大，教師在童話教學(xué)過程中要注意調(diào)整教學(xué)方式，從而保障語文教學(xué)的教育本性。

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