羅麗萍

摘 要：語文教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)生的基本能力。對學(xué)生的理解能力和學(xué)生的交際能力均有著良好的作用。在小學(xué)階段，閱讀具有重要的地位，可以幫助學(xué)生開闊眼界，提高語文的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，閱讀教學(xué)將是語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，教師必須有計(jì)劃、有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 高效教學(xué) 課堂創(chuàng)設(shè) 策略指導(dǎo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.007

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，目前存在著閱讀教學(xué)低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳的問題。為了更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中自主、合作和探究，本文從小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探索閱讀高效教學(xué)的原則和策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文閱讀高效教學(xué)課堂

在當(dāng)前的教育中，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果可以有效對教學(xué)的質(zhì)量和過程進(jìn)行衡量。同時(shí)，教學(xué)效果最大化是每一個(gè)教師的希望和追求。在之前的教學(xué)中，教學(xué)的高效性僅僅是圍繞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納進(jìn)行的，教師一般是以成績?yōu)橹饕饬渴侄蔚?。但是現(xiàn)階段，隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，這種淺層次的認(rèn)知過程，有很多不足的地方。如何才能更好地提高教學(xué)的高效性？首先需要明白高效課堂的內(nèi)涵。教師能夠遵循學(xué)生的成長過程，減少時(shí)間和精力，取得更多的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在影響小學(xué)語文閱讀高效課堂教學(xué)的因素中，主要有以下三方面。

1.教師方面

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教學(xué)中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)等都需要教師的參與才能有效完成。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過自身的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。教師的人格特征、教師的文化和教師的專業(yè)技能都對小學(xué)語文教學(xué)有著不同程度的影響。人格特征表達(dá)的是教師在教學(xué)中具有一定的責(zé)任心，能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的角度為學(xué)生上課，提高閱讀的高效課堂。教師的文化內(nèi)涵是教師在教學(xué)中需要有一定的文化底蘊(yùn)，對文本的內(nèi)容能夠有著自己的看法，將教學(xué)的內(nèi)容通過一定的方式傳達(dá)給學(xué)生。

2.學(xué)生方面

教學(xué)活動(dòng)的參與者是學(xué)生。學(xué)生的智力、認(rèn)知等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效率。智力是學(xué)生的核心觀念，能夠推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等也對教學(xué)有著一定的影響，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情感等的轉(zhuǎn)移，提高語文教學(xué)的高效性。

二、語文閱讀教學(xué)的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的問題

第一，教師的目標(biāo)設(shè)定過大。在教學(xué)中，教師為了更好地體現(xiàn)出課堂的情感教學(xué)，所設(shè)定的目標(biāo)都是愛國主義、邏輯思維等大的概念。這類概念存在一定的模糊性，學(xué)生理解起來抽象、難度大。第二，教師對教材的內(nèi)容研究不夠透徹。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的尺度，既不能太簡單，又不能太難，打擊學(xué)生的自信心。第三，教師沒有把教學(xué)過程的目標(biāo)作為教學(xué)的中心。在閱讀教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師一般容易忽視設(shè)定好的目標(biāo)會(huì)根據(jù)課堂的變化發(fā)生變化，忽略了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，只注重單元之間的聯(lián)系，對整體的知識聯(lián)系滲透的較少，學(xué)習(xí)的過程成了孤立的存在。

2.閱讀教學(xué)引導(dǎo)中的問題

第一，教師在教學(xué)中的內(nèi)容沒有重點(diǎn)。教師過分關(guān)注課堂中閱讀的內(nèi)容和范圍，設(shè)置的內(nèi)容有的脫離了教學(xué)的重點(diǎn)，影響了對學(xué)生深度和廣度的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀高效課堂，不是為了呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，而是要明確告知學(xué)生閱讀的方式。第二，教師所安排的教學(xué)內(nèi)容泛化，不夠深入。教師一般只是將更多的注意力用在了學(xué)科的綜合性和發(fā)展性方面，但對具體的閱讀教學(xué)思想?yún)s沒有理清，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。第三，教師在教育中忽略了言語的訓(xùn)練。當(dāng)教師將時(shí)間和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)都用在對閱讀內(nèi)容的理解和情感的感悟上時(shí)，傳統(tǒng)的文字和語言訓(xùn)練就會(huì)忽視，學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的情感也很難達(dá)到更深的層次。

三、語文閱讀高效教學(xué)的方式

1.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

第一，教師要根據(jù)新《課標(biāo)》的具體要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂教學(xué)有一定的目標(biāo)指引。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心，可以體現(xiàn)語文文本的價(jià)值。教師既要讓學(xué)生認(rèn)識生字、運(yùn)用生字等，又要讓學(xué)生在文章中體驗(yàn)教學(xué)的情境。因此，教學(xué)的三個(gè)維度是一個(gè)完整的整體，要將這三個(gè)維度緊緊圍繞閱讀的高效教學(xué)展開。

第二，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂。學(xué)生是教學(xué)的中心，整個(gè)教學(xué)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。因此，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。例如，在低年級的學(xué)生中，教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生詞，了解一些標(biāo)點(diǎn)符號的使用，體會(huì)文章的思想感情。但在中年級的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就需要有一定的提升，學(xué)生能夠抓住文章的主要內(nèi)容，利用文章中的詞語自己進(jìn)行相關(guān)的描寫。

第三，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)準(zhǔn)確。只有在閱讀教學(xué)中將設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行層次化和具體化，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀的高效教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要有一定的可操作性，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。

2.確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

第一，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要更深一步解讀文本，挖掘深層的知識。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容，從三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)的制訂。眾所周知，教師在課堂上不可能面面俱到，因此需要在理解文本的基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師還需要精讀文本，仔細(xì)品味教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同文本的表達(dá)手法。學(xué)生需要對文本進(jìn)行細(xì)度和精度，這樣不僅可以讓學(xué)生了解文章的大致意思和重點(diǎn)段落，又能對整體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，對重點(diǎn)的地方也能進(jìn)行推敲。

第二，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。情境可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生更有效理解語文知識。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，和學(xué)生一起因?yàn)槲恼碌陌l(fā)展開心、悲痛?？梢允褂蒙鷦?dòng)有趣的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)㈦[藏的情感激發(fā)出來。同時(shí)，教師還需要和學(xué)生形成良好互動(dòng)的局面。通過不斷的互動(dòng)，讓學(xué)生的情感得到發(fā)展，構(gòu)建和諧的情感環(huán)境，深入體會(huì)語文教學(xué)魅力。

3.恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

第一，教師需要根據(jù)當(dāng)前語文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先要理解語文教學(xué)的本質(zhì)，遵循教學(xué)的規(guī)律，從不同的角度把握文章的內(nèi)容。例如，教師在教授風(fēng)景類的文章時(shí)，很多學(xué)生都沒有去過文中的景點(diǎn)。那么教師進(jìn)行教學(xué)就很難提起學(xué)生的閱讀興趣，僅僅依靠文字誦讀的過程不能讓學(xué)生深入的體會(huì)文章的景色。因而，教師就可以采用比較直觀的方式，利用多媒體的平臺幫助學(xué)生創(chuàng)建格式的教學(xué)情境，讓學(xué)生主觀上完成情感的體驗(yàn)。

第二，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段選擇不同的教學(xué)手段。在低年級的教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)起來自覺性不高，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在高年級的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生具有一定的分析能力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況成立不同的興趣小組，讓學(xué)生在交流的過程中，相互學(xué)習(xí)，相互督促，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。

第三，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活使用多種不同的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教學(xué)情境的建設(shè)也需要根據(jù)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。只有通過靈活多變的方式，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維。在教學(xué)中，可以通過文字朗誦的方式及時(shí)導(dǎo)入新的課程，可以通過實(shí)物展示等不同的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)方式中，加深記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，語文閱讀高效教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在實(shí)際上課的時(shí)候，教師就要制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀的過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫國楠《小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的有效探索》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2015年第7期。

[2] 王發(fā)星《提高問題質(zhì)量，打造高效課堂——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育研究》2013年第22期。