陳堯

摘 要：以往的初中語文寫作教學中，教師習慣于占據(jù)主導位置，以自己的主觀想法安排學生的學習路徑，要求學生按照統(tǒng)一的步伐前進，極大地限制了學生自由發(fā)展的空間，不利于學生的身心健康成長。在教育改革后，人們的思想意識得到了顯著的提升，對學生的自主學習能力愈發(fā)地看重，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，想要構建出高效的寫作課堂教學效果，教育的革新勢在必行?；诖?，本文將對初中語文寫作教學中實施自主學習的策略展開研究。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 自主學習策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.025

寫作是初中語文教學中的重要組成部分，在初中語文寫作教學中實施對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，一方面，能夠營造出良好的學習氛圍，讓學生獲得充分的獨立思考的空間，有效地激發(fā)學生的寫作靈感，促進學生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力的提升。另一方面，能夠激發(fā)學生的自主意識，提升學生對寫作的認知，讓學生逐步地掌握學習的方式方法，促進學生學科素養(yǎng)的構建，并且為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活打下堅實的基礎。由此可見，對初中語文寫作教學中實施自主學習的策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、自主學習模式的概述

1.自主學習模式定義

自主學習模式是新的時代發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強的新時代特點，對傳統(tǒng)的初中語文寫作教學模式具有一定的顛覆性。自主學習模式主要是一種以學生為主體的教學方法，在課堂中教師需要依據(jù)學生的實際情況給予學生一定的指導，然后讓學生依據(jù)自己的能力與學習經(jīng)驗的積累探索正確的學習方向，從而突出學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、討論問題的過程，帶給學生全新的課堂學習體驗，讓學生在學習的過程中取得最大化的收獲。

2.自主學習模式的方式

隨著時代的發(fā)展，教師創(chuàng)新意識的提升，自主學習模式的教學方法也逐漸地多元化起來。經(jīng)過分析與整合，自主學習教學方法可以分為兩大板塊，分別是全自主學習與半自主學習。首先就全自主學習而言，學生要讓學生依據(jù)自己的學習經(jīng)驗與語文寫作知識積累，按照教師指引的方向展開獨立自主的探究，這一自主學習模式對學生的自律性與學習能力都具有較大的要求，所以通常適用于綜合學習水平中等偏上的班級中。其次，就半自主式而言，與全自主相比對學生的要求相對寬松，在這一教學模式下，教師會給予學生相對多的指導，讓學生采取交流討論的方式探索問題的答案，對學生的探究及精神的構建、自主意識的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成等都具有一定的作用，是教育中較為常用的自主教學方式。

二、初中語文寫作教學中如何實施自主學習教學

1.培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信心

初中語文寫作課堂由教師與學生共同構成，如果在教學的過程中僅僅由教師一個人努力，而學生始終處于被動狀態(tài)，不僅會為教師帶來較大的工作壓力，還會導致語文寫作課堂的教學效果不佳，對學生的學習與成長造成一定的影響。所以，教師在開展語文寫作課堂教學時，應充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，從學生感興趣的事物入手，設置趣味學習環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的對語文寫作知識的研究興趣，促使學生能夠積極地主動地參與到寫作課堂中，進而達成激發(fā)學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性的目的，讓語文寫作課堂在教師與學生的共同驅動下呈現(xiàn)出最佳的效果。另外，寫作是初中語文學科中相對復雜的知識內(nèi)容，學生在學習的過程中極容易遇到阻礙的力量，削弱學生的寫作學習興趣，讓學生逐步地對語文寫作學習產(chǎn)生晦澀難懂的認識，不利于學生的長久發(fā)展。對此，教師在設計語文寫作教學方案時還應注意給予學生一定的引導，為學生提供實踐的平臺，讓學生在實踐的過程中獲得成功的體驗感受，進而激發(fā)學生對寫作學習的信心，以更為積極而踴躍的態(tài)度參與到今后的學習中，為初中語文寫作教學中實施自主學習教學方法的順利有效實施提供源源不斷的推進性力量。

2.鼓勵學生大膽思考，自主創(chuàng)作

初中是九年義務教育的第二個階段，順應我國教育的由淺入深的規(guī)律，在這一階段學生所學的寫作知識內(nèi)容難度會有所提升，社會的知識量也會出現(xiàn)增長，學生在初期學習大多會出現(xiàn)難以適應的表現(xiàn)，認為所學的知識內(nèi)容晦澀難懂，學習過程過于艱難。針對這一情況，在以往的教育模式中，教師大多會花費大量的時間為學生講解寫作知識內(nèi)容，以幫助學生盡快度過過渡階段。這一教學方法雖然能夠呈現(xiàn)出一定的效果，但卻存在較大的弊端，首先每一個學生都是一個獨立的個體，在初步接觸難度較高的寫作知識內(nèi)容時往往會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師的統(tǒng)一化講解無法做到讓每一個學生的問題都得到解決，必然會存在部分學生在寫作學習中的問題無法在有效的時間內(nèi)得到解答的情況，進而大大地削弱了初中語文寫作課堂教學的嚴謹性。其次，教師將寫作知識內(nèi)容提煉出來后直接傳授給學生，雖然節(jié)省了寫作教學的時間，但同時也讓學生因為自主探索的過程省略而對教師講授的知識內(nèi)容的理解不夠深刻，記憶時常隨之被大大的縮減，極大地影響了學生對所學寫作知識的應用。因此，在新教育理念的指導下，教師應謹記前車之鑒，鼓勵學生大膽思考，為學生提供自主創(chuàng)作的機會，讓學生在自主嘗試的過程中感受寫作的魅力，獲得更深刻且獨到的寫作見解，從而促進學生的寫作效率與質(zhì)量的提升，達成初中語文寫作教學中實施自主學習方法的有效性。例如：在學習《寫作：寫出人物的精神》一課時，教師需要先利用現(xiàn)代化信息技術教學輔助工具為學生播放一段有關“魯迅”的介紹視頻，吸引學生在課堂中的注意力，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態(tài)。隨后，教師需要向學生提出問題，如：“你認為魯迅是一個怎樣的人？”“你在魯迅身上看到了怎樣的精神？”鼓勵學生發(fā)表不同的意見，并讓學生依據(jù)自己的想法進行人物的精神的寫作，充分地鍛煉學生的自主學習能力。

3.擴大閱讀，豐富知識

寫作水平的提升離不開不斷的練習與長久的寫作知識和素材的積累，因此，想要提升學生的寫作水平教師就必須依據(jù)學生當下的成長情況與教學要求，通過多種途徑為學生引進豐富的閱讀素材，擴大學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中得到習作知識與寫作技巧的積累，有效地豐富學生的知識儲備，為學生的寫作提供有力的支持。另外，由于初中階段的學生正處于青春期，對學習具有一定的抵觸心理，想要讓學生保持長久的閱讀習慣，教師還應從根本入手，在課堂教學與校園生活中積極地與學在展開互動交流，收集學生的信息，分析學生的實際情況，從而找到最為合適的銜接點，引導學生展開深層次的探索，幫助學生找到閱讀的魅力，促使學生能夠更為主動地投入到今后的閱讀學習中，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成做好鋪墊，促進學生的自主寫作學習能力的構建。

例如：在學習《寫作：學寫傳記》一課時，教師可以開展以“人物傳記”為主題的閱讀分享活動，并在活動開始前為學生布置開放性的閱讀任務，如“讀一本人物傳記，研究其中的寫作手法”等，讓學生為閱讀活動做準備，激發(fā)學生的興趣，為學生提供閱讀的動機。在閱讀活動開始后，教師需要讓學生依次到講臺前分享自己閱讀的書籍，并講解其中描寫最為巧妙的地方，并允許其他同學提問，營造出和諧的活動氛圍，激發(fā)學生的自主意識，讓學生的思想能夠得到有效的流通，逐步地達成擴大學生的閱讀量，豐富學生掌握的寫作知識的目的。

總而言之，在當今時代背景下學生的自主學習能力的構建是社會各界重點關注的，在初中語文寫作教學中加強對學生的自主學習能力的培養(yǎng)十分符合新時代對教育發(fā)展提出的要求，教師應對此起到高度的重視，緊跟時代發(fā)展的步伐，尊重個體的成長特點，不斷地優(yōu)化教學方案，讓學生在最為適合的環(huán)境中學習與成長，最終成為社會所需的人才。

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