朱其虎

摘要：固有的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法加以思考，了解其中存在的局限性因素，借此獲知影響學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展主要成因，從根源入手才能有效改變學(xué)生的寫(xiě)作方式，提升其寫(xiě)作技能水平，確保其寫(xiě)作成果。在這種整體改革教學(xué)思路下，教師可以選取優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練方法來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能與素養(yǎng)意識(shí)進(jìn)行全面性培養(yǎng)，這時(shí)便可引入過(guò)程寫(xiě)作法，借此促使初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更為科學(xué)化、系統(tǒng)化與合理化，使之更能滿足學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);過(guò)程寫(xiě)作法;思維導(dǎo)圖;互動(dòng)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-077-2

過(guò)程寫(xiě)作法是一種復(fù)雜、循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程，在這其中涉及到了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的多元化思考，拓展思維并與他人共同體驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)輸出寫(xiě)作觀點(diǎn)，之后還需要注重寫(xiě)作文本內(nèi)容的構(gòu)建、文本整體布局與觀點(diǎn)素材的填充，了解最為優(yōu)化的寫(xiě)作方式，充分表述自身的思想與觀念。因此，過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)的是一種交互狀態(tài)，涉及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的探討、寫(xiě)作思維的拓展以及寫(xiě)作內(nèi)容的整理，還包括后期的反復(fù)修改與互動(dòng)評(píng)價(jià)，在系統(tǒng)化的寫(xiě)作法活動(dòng)運(yùn)行中，確保學(xué)生多項(xiàng)寫(xiě)作關(guān)鍵技能的鍛煉，并提高其綜合語(yǔ)言能力水平。

一、選擇學(xué)生感興趣話題，提升其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與欲望

過(guò)程寫(xiě)作法是一種復(fù)雜且循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程，這種過(guò)程需要經(jīng)由教師的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成。從宏觀層面來(lái)講，過(guò)程寫(xiě)作法實(shí)施中，教師要完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作思維的拓展、文本構(gòu)建方式的指導(dǎo)以及觀點(diǎn)素材的靈感激發(fā)，同時(shí)監(jiān)管學(xué)生在寫(xiě)作完成后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。以這種遞進(jìn)式的引導(dǎo)方法能幫助學(xué)生在每一項(xiàng)寫(xiě)作環(huán)節(jié)中都獲取充分的認(rèn)知體驗(yàn)效果，鍛煉其各方面的語(yǔ)言技能，提升最終寫(xiě)作成效。因而，在過(guò)程寫(xiě)作法的實(shí)施中，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題來(lái)提升其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)與欲望。

比如，在學(xué)習(xí)外研社八年級(jí)《My hometown and my country.》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可將本單元話題充當(dāng)為過(guò)程寫(xiě)作法所圍繞的主題，對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。選定于此為寫(xiě)作主題的原因主要是單元教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，涉及到對(duì)家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的城市建筑以及歷史等方面的綜合性概述。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之后，也可以對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行相同方式的闡述，這足夠引發(fā)學(xué)生一定的寫(xiě)作興趣。同時(shí)學(xué)生還可借鑒本單元的寫(xiě)作內(nèi)容擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)并梳理寫(xiě)作思路，高效完成過(guò)程寫(xiě)作探究，這在一定程度提升了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與欲望，深切符合過(guò)程寫(xiě)作法的能力及意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、針對(duì)話題展開(kāi)組內(nèi)探討，學(xué)生集體化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)逐步實(shí)施的過(guò)程中，教師選擇感興趣話題能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與欲望，需讓學(xué)生通過(guò)觀點(diǎn)交互來(lái)拓展思維，與他人共同體驗(yàn)頭腦風(fēng)暴以輸出較為多元的寫(xiě)作觀點(diǎn)，而這也是學(xué)生過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展的靈感來(lái)源，能幫助其在文本內(nèi)容的填充中注入更多的思路與不同的觀點(diǎn)，提升文本內(nèi)容的豐富度。對(duì)此，針對(duì)選定的寫(xiě)作話題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)互動(dòng)探討，讓其集體化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。比如，根據(jù)《My hometown and my country.》這單元的整體內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，能通過(guò)文本了解專(zhuān)業(yè)作者是如何對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述的，比如，包括The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉(xiāng)有關(guān)的因素等。通過(guò)這些層面的展現(xiàn)，向?qū)W生傳達(dá)出了較為多元的觀點(diǎn)，使之了解專(zhuān)業(yè)文章如何對(duì)家鄉(xiāng)城市進(jìn)行完全化概述的。

這種方式有利于拓展學(xué)生的思維，讓其能更有規(guī)律與方向地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。這時(shí)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，也可根據(jù)本單元內(nèi)容所展現(xiàn)的各方面要素來(lái)進(jìn)行綜合性探討，但由于每個(gè)小組的同學(xué)可能來(lái)自于不同地方，在探討的同時(shí)，每位同學(xué)可以根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)自己的家鄉(xiāng)做以闡述。這樣在小組內(nèi)部，有些家鄉(xiāng)同一地方的學(xué)生會(huì)對(duì)同一座城市進(jìn)行闡述，但由于大家對(duì)這座城市的生活感受以及見(jiàn)解不同，所持有的認(rèn)知也會(huì)有所不同。其次，家鄉(xiāng)不一致的同學(xué)會(huì)闡述不同的城市，這時(shí)還可與他人進(jìn)行對(duì)比鑒賞，了解兩座城市之間的不同與相同之處，從而更能對(duì)自己的家鄉(xiāng)城市有確切感受。無(wú)論是何種方式的探討，每一位同學(xué)都能對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更為全面的認(rèn)知，能在后期的寫(xiě)作探究中輸出更為多元的觀點(diǎn)，以便對(duì)家鄉(xiāng)做出全面化闡述，而這一切都?xì)w功于學(xué)生在過(guò)程寫(xiě)作中所進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴，彼此探討以交互觀點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知以拓展思維。

三、構(gòu)建寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生羅列提綱與整理內(nèi)容

在過(guò)程寫(xiě)作法實(shí)施的前兩項(xiàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作興趣與意識(shí)的激發(fā)，并在進(jìn)行了寫(xiě)作觀點(diǎn)的交互與探討之后，能對(duì)自己的文本寫(xiě)作方向有所大致了解。這時(shí)為了確保能在寫(xiě)作探究中優(yōu)化文本布局方式，提升向下文本的嚴(yán)謹(jǐn)性，以彰顯寫(xiě)作文本的專(zhuān)業(yè)程度，那么學(xué)生需要羅列較為精準(zhǔn)的提綱，借此整理各項(xiàng)寫(xiě)作觀點(diǎn)與內(nèi)容，把握好寫(xiě)作的每項(xiàng)步驟來(lái)建造好基底框架。這時(shí)，教師可傳導(dǎo)給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，讓思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生羅列提綱與整理各項(xiàng)觀點(diǎn)內(nèi)容，以此確保寫(xiě)作文本的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的合理性。

圍繞《My hometown and my country.》這一單元開(kāi)展的寫(xiě)作探究，學(xué)生對(duì)提綱的羅列應(yīng)當(dāng)涵蓋到前期頭腦風(fēng)暴所解析出的多元要素，比如：The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉(xiāng)有關(guān)的因素等。將寫(xiě)作主題“My hometown”作為導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)，而這幾項(xiàng)要素則成為了導(dǎo)圖的多項(xiàng)二級(jí)分支結(jié)構(gòu)，這幾項(xiàng)二級(jí)分支結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是大綱中的寫(xiě)作要點(diǎn)，能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作文本，具體應(yīng)分成幾部分來(lái)寫(xiě)。接著在每一項(xiàng)二級(jí)分支結(jié)構(gòu)上再拓展多個(gè)三級(jí)分支結(jié)構(gòu)，分別呈現(xiàn)為該觀點(diǎn)的論述方式，比如：如何對(duì)家鄉(xiāng)的人口進(jìn)行論述;所安排的主題句與所凸顯的關(guān)鍵詞;所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)與所引用的論據(jù)（以人口為例，可通過(guò)查閱資料來(lái)羅列家鄉(xiāng)的人口或漲幅數(shù)據(jù)）等。學(xué)生通過(guò)對(duì)多個(gè)三級(jí)分支結(jié)構(gòu)的梳理，能在文本寫(xiě)作時(shí)更好地對(duì)每一項(xiàng)觀點(diǎn)要素做出完全化闡述，確保觀點(diǎn)清晰來(lái)對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行概述。在這其中學(xué)生對(duì)主題句的運(yùn)用、關(guān)鍵詞的體現(xiàn)以及論據(jù)的引用也是對(duì)整體寫(xiě)作內(nèi)容的填充，能確保較為全面的文本寫(xiě)作效果。

四、展開(kāi)組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺中提升寫(xiě)作技能水平

在過(guò)程寫(xiě)作法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在寫(xiě)作完成后對(duì)于所輸出的文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改與互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣才能在語(yǔ)言構(gòu)建、文本布局安排或內(nèi)容填充方面查找疏漏，了解問(wèn)題存在之處，以便進(jìn)行及時(shí)改正，將這些問(wèn)題作為錯(cuò)誤進(jìn)行積累整理，并經(jīng)由教師指導(dǎo)后進(jìn)行更好的改進(jìn)與完善。能促使學(xué)生在后期的寫(xiě)作探究中避免多元問(wèn)題來(lái)提升整體效果與質(zhì)量，因此，教師可在過(guò)程寫(xiě)作法實(shí)施中建立組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生通過(guò)小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)來(lái)查漏補(bǔ)缺，在不斷的改進(jìn)與完善中提升整體寫(xiě)作技能水平，而這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建也是過(guò)程寫(xiě)作法的保障機(jī)制。

具體操作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制互動(dòng)評(píng)價(jià)表格，在其中對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)細(xì)則進(jìn)行有效羅列，這包括：語(yǔ)言知識(shí)使用豐富度、精確度;整體文本布局清晰度與優(yōu)化度;觀點(diǎn)論述清晰度與合理性;內(nèi)容豐富度以及上下嚴(yán)密性等等。組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都需嚴(yán)格把握這些準(zhǔn)則來(lái)對(duì)他人的寫(xiě)作成果進(jìn)行分析與鑒賞，在每一項(xiàng)準(zhǔn)則之后打上基本的評(píng)分，同時(shí)輸出自己的意見(jiàn)和看法，以便成員針對(duì)自己的寫(xiě)作成果進(jìn)行查閱。而在組內(nèi)互評(píng)舉措完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，根據(jù)他人對(duì)自己?jiǎn)栴}以及亮點(diǎn)的指出來(lái)表述自己的寫(xiě)作思路和觀點(diǎn)，主觀敘述存在的問(wèn)題并說(shuō)明改進(jìn)的方式，還可尋求教師的專(zhuān)業(yè)化意見(jiàn)，對(duì)個(gè)人寫(xiě)作成果做好總結(jié)之后，還可在別人的敘述論證過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備以便提高技能水平。

五、總結(jié)

總之，基于過(guò)程寫(xiě)作法在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略探究中，教師要從學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)、頭腦風(fēng)暴的集體化引導(dǎo)、寫(xiě)作提綱與內(nèi)容的清晰化整理，以及后期的互動(dòng)評(píng)價(jià)中做出針對(duì)性指導(dǎo)，確保過(guò)程寫(xiě)作法的逐步實(shí)施與遞進(jìn)式的鞏固呈現(xiàn)，讓學(xué)生得以系統(tǒng)化的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，提升其綜合語(yǔ)言能力水平。

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（作者單位：安徽省合肥四十二中湖畔分校，安徽 合肥 230000）