吳晴

摘要：英語基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，在核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，英語閱讀教學(xué)改革如何推進(jìn)？基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施要求，通過問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談，分析當(dāng)前英語閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的主要問題，有針對(duì)性地提出英語閱讀教學(xué)策略。最后以人教版高中《英語必修二》Unit 1 Cultural Relics的閱讀材料為例，按照閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在幫助英語教師提高閱讀教學(xué)效果，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0201-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語課程育人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來，使語言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體[2]。然而對(duì)照培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)及實(shí)施要求，在英語閱讀教學(xué)中，孟慶濤指出目前閱讀教學(xué)方式表層化，教學(xué)內(nèi)容碎片化，忽視學(xué)科的育人價(jià)值，對(duì)思維能力的培養(yǎng)不夠重視，為考試而教的問題依然突出[3]。筆者根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)所提出的要求，從教師、學(xué)生和閱讀材料三方面，分析英語閱讀教學(xué)存在的問題及成因，提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，借助教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討對(duì)其有效的培養(yǎng)途徑。

一、研究方法與樣本概況

筆者采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法及訪談法，編制了高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并于2019年12月選取了湖南省湘潭市某中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查。筆者以該校高一、高二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，問卷回收率為100%。經(jīng)收回、篩查，剔除4份答案是一致選擇和波浪型作答的，保留有效問卷196份，問卷有效率為98%。本研究采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)信度檢驗(yàn)，該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.712，問卷測(cè)量工具的一致性和穩(wěn)定性較好。經(jīng)效度檢驗(yàn)，該問卷的KMO值為0.703，Bartlett's球形度檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平，表明調(diào)查問卷的信度與效度均較好，能夠比較真實(shí)、有效地反映出目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課堂觀察對(duì)象說明

（見表1）

（二）分析與討論

教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教材等組成部分，這些構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。通過問卷調(diào)查、訪談及課堂觀察，筆者將高中英語閱讀教學(xué)存在的一些問題主要?dú)w納為在學(xué)生、教師和閱讀材料三個(gè)方面。

1.教師方面

（1）教學(xué)模式單一，核心素養(yǎng)構(gòu)建范式“缺位”。經(jīng)過課堂觀察，五位老師均選擇了語法翻譯法，閱讀課堂以教為中心，學(xué)生主體地位凸顯不夠，核心素養(yǎng)構(gòu)建范式“缺位”。45分鐘的閱讀課幾乎由語法講解和翻譯練習(xí)構(gòu)成。顯然，這更像是一個(gè)翻譯課而不是閱讀課。調(diào)查顯示，73%的學(xué)生表示教師在英語閱讀課上，以篇章理解、詞匯語法知識(shí)講解為主;有44.2%的學(xué)生表示不了解核心素養(yǎng);僅有17.6%的學(xué)生表示聽過，但不清楚具體內(nèi)容。因此，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生很難全面掌握英語技能，體會(huì)到閱讀的美好，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以真正落地。

（2）教學(xué)聚焦應(yīng)試技巧，核心素養(yǎng)構(gòu)建認(rèn)識(shí)“錯(cuò)位”。受高考這一指揮棒的影響，高中英語教學(xué)仍以應(yīng)試成績作為學(xué)生英語閱讀能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，而非學(xué)生綜合閱讀能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的學(xué)生表示其教師在處理教材閱讀部分時(shí)，主要注重閱讀技巧以及應(yīng)試技巧教學(xué)。同時(shí)筆者根據(jù)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)五位教師均在閱讀教學(xué)中傳授大量做題技巧，在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)等方面關(guān)注較少，教學(xué)重點(diǎn)仍以應(yīng)對(duì)考試為主，這使得英語教學(xué)的核心從綜合能力培養(yǎng)向應(yīng)試能力培養(yǎng)方向“錯(cuò)位”。英語閱讀教學(xué)課堂成為了填鴨式，重復(fù)式的課堂，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)被應(yīng)試成績的壓力所取代。

2.學(xué)生方面

（1）英語閱讀興趣不濃厚。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有35.9%的學(xué)生表示對(duì)英語閱讀沒有興趣，究其原因主要有學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、閱讀材料不當(dāng)、閱讀方法不恰當(dāng)、詞匯量小等。傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸”式為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，教師較少關(guān)注學(xué)生綜合閱讀能力的提升，這些都將影響學(xué)生的閱讀興趣和效率。

（2）缺乏閱讀技巧。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，64.8%的學(xué)生認(rèn)為其閱讀方法與技巧的欠缺是造成其閱讀效率不高的首要原因。在高考指揮棒作用下，教師比較關(guān)注學(xué)生的考試成績，同時(shí)部分學(xué)生對(duì)于教師傳授的閱讀技巧只是機(jī)械性地強(qiáng)化訓(xùn)練，并未真正內(nèi)化。因此，在教學(xué)過程中，教師要傳授多種閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用。

（3）學(xué)生掌握的詞匯量有限。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80.7%的學(xué)生認(rèn)為有限的詞匯量是造成其閱讀困難的首要因素。有研究表明，詞匯量小的學(xué)生往往比詞匯量大的學(xué)生英語閱讀能力弱，這也是影響學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的重要因素。

3.閱讀材料方面

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.5%的學(xué)生表示教材上的文章是其英語閱讀材料的主要來源。以高一周老師為例，在“Module2 Unit3 Amazing people”閱讀講解課中，周老師只是簡(jiǎn)單介紹了比爾·蓋茨、貝多芬、鄭和、特蕾莎的主要事跡和貢獻(xiàn)，并未以此為素材或素材引子展開教學(xué)，在應(yīng)試主導(dǎo)的情況下剝離了其文化價(jià)值，忽視了教材所承載的整體性價(jià)值。從英語閱讀教學(xué)選擇的內(nèi)容上看，其中的大多數(shù)內(nèi)容依然是教材中的范文，英語教師所使用的文本過分迎合了考試大綱的要求而忽略了文本自身的可讀性價(jià)值，學(xué)生無法感受到完整的英語語言思維與語言環(huán)境，也無法在閱讀的同時(shí)進(jìn)行語義的分析，這不利于他們將語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來。

三、對(duì)策與建議

任何教學(xué)變革只有通過教師方可變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵同樣也在于教師[4]。具體來說，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)課堂活動(dòng)討論，鍛煉語言能力

教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定的主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高語言能力。上課前，教師應(yīng)先了解課本的結(jié)構(gòu)，閱讀部分的形式多種多樣，如長篇文章、電子郵件、旅游日志、訪談、劇本等。此外，教師還需要為特定的課文設(shè)計(jì)適宜的討論和活動(dòng)，例如，劇情表演、辯論賽、小組展示等多種類型的活動(dòng)。

（二）拓展文化背景知識(shí)，提升文化意識(shí)

英語教師在教學(xué)過程中有必要豐富閱讀材料。例如，在牛津譯林版“Module3 Unit3 Back to the past”閱讀部分，僅對(duì)旅游過程中的所見所聞進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述。如果老師發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于古代文明遺址的有趣故事，或收集更多關(guān)于其他古代文明的信息，并在教學(xué)中使用，將有效開闊學(xué)生的視野。除了書面材料外，教師還可以借助音頻和視頻設(shè)備幫助學(xué)生更好地了解古代文明。通過觀看文藝復(fù)興時(shí)期的電影或當(dāng)時(shí)文學(xué)作品的改編，學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有更深入的了解，如人們的衣著、建筑風(fēng)格和社會(huì)習(xí)俗。因此，拓展閱讀材料的文化背景知識(shí)是吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生文化意識(shí)的有效途徑。

（三）深度挖掘閱讀文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀文本是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。王薔指出，目前很多教師都把閱讀語篇當(dāng)作詞匯和語法知識(shí)的載體，導(dǎo)致教學(xué)停留在傳授和記憶詞匯、語法知識(shí)的層面，忽略了語言承載的意義[5]。深度挖掘閱讀文本就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。例如在“Module3 Unit3 Back to the past”的閱讀部分講解中，教師可根據(jù)語篇設(shè)置問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如：“what are the similarities and differences among these places？ Can you use some words to describe them？”教師在講解閱讀語篇時(shí)，要善于問Why和How這一類問題，該類問題沒有唯一答案，學(xué)生對(duì)語篇的理解取決于其認(rèn)知方式，以及在語篇研讀過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力，每位學(xué)生都可能給出不同的解讀和闡釋。深入挖掘閱讀文本，有利于幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師通過巧設(shè)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括信息、推斷信息，評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的核心要義就是要促使學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)策略”[6]。教師可以將策略教學(xué)融入語言活動(dòng)之中，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況和作用的發(fā)揮開展討論，分享經(jīng)驗(yàn)，反思運(yùn)用的效果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、基于核心素養(yǎng)的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)英語教學(xué)中具有較好的教學(xué)成效的教學(xué)過程主要有PWP教學(xué)過程、任務(wù)型教學(xué)過程、SIDA教學(xué)過程和單元整合教學(xué)過程[7]?；诖?，筆者采用PWP教學(xué)模式，以人教版新課標(biāo)高中《英語必修二》“Unit 1 Cultural Relics”的閱讀材料“In Search of the Amber Room”為例，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）文本分析

本文是一篇介紹琥珀屋的閱讀文章。該文章介紹了普魯士國王威廉一世送給俄羅斯沙皇的琥珀房子的建立、轉(zhuǎn)讓、被毀、重建的整個(gè)歷史。文章按照時(shí)間和主要?dú)v史人物順序展開。重點(diǎn)詞匯有rare、valuable、vase、dynasty等，句型主要涉及定語從句。本文的價(jià)值取向在于學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，了解世界文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)描述它們的起源、發(fā)展和保護(hù)等方面的情況，能夠就如何保護(hù)世界文化遺產(chǎn)給出自己的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生使用包括預(yù)測(cè)、跳讀、略讀等閱讀技巧讀懂文章，把握主題;培養(yǎng)學(xué)生提取語篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，整合文章信息;了解文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí)，解讀歷史文化價(jià)值。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧，從琥珀屋的發(fā)展歷史解讀文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)描述琥珀屋的起源、發(fā)展和保護(hù)等方面的情況，使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行描述，以及表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者將核心素養(yǎng)的落實(shí)著重分布在讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)見表2。

（六）教學(xué)程序分析

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，時(shí)長為10分鐘。首先播放有關(guān)文化遺產(chǎn)和琥珀屋的視頻，預(yù)熱之后，教師展示中外文化遺產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生說出其名稱。教師將學(xué)生的答案寫在黑板上，采取小組競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師通過問問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考，如：“What is a cultural relic？ Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？ ”兩人一組討論三個(gè)問題，然后請(qǐng)幾組學(xué)生回答問題，教師綜合大家看法進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，給出文化遺產(chǎn)的定義。最后請(qǐng)學(xué)生觀察教師準(zhǔn)備的幾件琥珀和教材上的圖片，并根據(jù)課文標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出主題，使學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的概念，激活學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識(shí)的熱情。通過觀察實(shí)物、回答問題，使學(xué)生把琥珀和文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容開闊了學(xué)生的文化視野。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，也有利于學(xué)生文化意識(shí)的提高和文化品格的培養(yǎng)。

While-reading環(huán)節(jié)時(shí)長為25分鐘。主要分為略讀和精讀兩個(gè)部分。略讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要完成兩個(gè)任務(wù)。首先快速略讀課文，核查自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否正確。然后完成課后練習(xí)1，該題為連線匹配題，突出文章中重要人物和主要事件，根據(jù)時(shí)間順序在限定時(shí)間內(nèi)找出琥珀屋的歷代主人及當(dāng)時(shí)發(fā)生的和琥珀屋相關(guān)的事件。同時(shí)完成表格內(nèi)容。

精讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要完成三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，例如vase可以通過圖片猜出，dynasty可以通過語境猜出，等等。這樣的閱讀過程，可以完善學(xué)生根據(jù)上下文線索和語境猜測(cè)詞義的閱讀技巧。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間、人物、地點(diǎn)等關(guān)鍵詞快速確定信息，梳理歸納文本信息，體驗(yàn)作者的思維過程，整理出琥珀屋的建立、轉(zhuǎn)讓、被毀、重建的整個(gè)歷史脈絡(luò)。這樣可以提高學(xué)生提取概括信息、描述闡釋意義的語言能力。第三個(gè)任務(wù)是進(jìn)行討論，即“Why the history of Amber Room is an amazing cultural relic？ What's the author's attitude towards the Amber Room？ How do you know？ It is worth rebuilding lost cultural relic such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ Give your reasons.”這是開放性的問題，學(xué)生暢所欲言，多角度地理解文本、語境中關(guān)注詞匯的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)討論中訓(xùn)練思維與表達(dá)，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的文化遺產(chǎn)，思考保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義和重要性。這個(gè)過程有利于激發(fā)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分鍛煉學(xué)生的口語。

在Post-reading 環(huán)節(jié)中，時(shí)長為10分鐘。教師組織“我是解說員”的游戲，三人一組，每組自行選定一種文化遺產(chǎn)，對(duì)其進(jìn)行全面的介紹，要求每位學(xué)生積極發(fā)言。該活動(dòng)可以開闊學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，積極響應(yīng)新課標(biāo)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方案。作業(yè)是完成本單元的配套練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的閱讀技巧和策略完成練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的單詞和搭配等語言知識(shí)完成語法練習(xí)，最后根據(jù)“我是解說員”游戲，寫一篇關(guān)于文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游說辭。

該教學(xué)設(shè)計(jì)是典型的PWP教學(xué)過程，教師和學(xué)生分工明確，習(xí)題設(shè)置的難度層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了課堂的趣味性和實(shí)踐性，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對(duì)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)和新課標(biāo)的頒布，如何將核心素養(yǎng)全面滲透到英語閱讀教學(xué)中，值得我們進(jìn)一步思考和探索。

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責(zé)任編輯：景辰