摘要：新時(shí)期的幼兒教育不是讓幼兒能夠掌握多少知識(shí)，而主要是培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其參與學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活的能力。在新時(shí)期幼兒教育改革“以幼為本”教育理念的指引下，教師在開展幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能為幼兒設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要善于在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)與輔助下，讓幼兒在參與游戲的快樂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)道理，以在保護(hù)幼兒好奇心和求知欲的同時(shí)，推動(dòng)幼兒科學(xué)教育的發(fā)展，推動(dòng)幼兒的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育;游戲化教學(xué);開展策略

1課程游戲化的深層內(nèi)涵

1.1在尊重傳統(tǒng)的同時(shí)體現(xiàn)游戲精神

課程游戲化不是全盤拋棄舊課程而重新設(shè)計(jì)新課程，而是對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）尋找問題與差距，即在尊重傳統(tǒng)課程的同時(shí)，在課程游戲化理念的指導(dǎo)下不斷完善課程體系，體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，為幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

1.2游戲欺騙性包裹下的教育內(nèi)核

幼兒園課程游戲化，簡(jiǎn)單來講就是讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。但這種“玩”不是簡(jiǎn)單意義上的隨心所欲和放任自流，課程游戲化中的游戲是從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)的，以幫助幼兒獲得完整的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。游戲是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。教師以“玩”的形式教，幼兒以“玩”的形式學(xué)，教、學(xué)、玩三位一體，目的是讓幼兒的學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣，讓幼兒探究的機(jī)會(huì)更多，讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮得更充分。教師以游戲的欺騙性外殼包裹了游戲所蘊(yùn)含的教育元素的內(nèi)核。教師對(duì)幼兒“在玩中學(xué)到了什么”心知肚明，而幼兒通過愉快玩耍，在不知不覺間，實(shí)現(xiàn)了自由探索、主動(dòng)求知、積累經(jīng)驗(yàn)、愉快創(chuàng)造和身心的全面發(fā)展。

1.3游戲精神的全方位滲透

課程游戲化是目前幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和切入點(diǎn)。課程實(shí)施的途徑有很多，課程游戲化不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，也不是把幼兒園的活動(dòng)都變成游戲。課程游戲化是在確保幼兒專門的游戲活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)，把游戲的理念和精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

2幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略

2.1構(gòu)建輕松的游戲環(huán)境

在《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源”，進(jìn)而在幼兒園的科學(xué)教育中，在游戲化教學(xué)方法的指引下，教師不僅要重視游戲活動(dòng)的選擇與開展，還要注重為幼兒構(gòu)建游戲化的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一切可以利用的、可以給予幼兒愉悅體驗(yàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以使幼兒在耳濡目染的科學(xué)環(huán)境中，在輕松自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中能夠獲得安全感，進(jìn)而能夠快樂地參與科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)學(xué)習(xí)，高效掌握科學(xué)知識(shí)。

以筆者自身的教學(xué)為例，在組織幼兒開展科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者還會(huì)特別注重建立自己與幼兒之間的關(guān)系，會(huì)有意識(shí)地給予幼兒微笑，并蹲下來與幼兒溝通……總之，用身體力行來促進(jìn)與幼兒之間和諧關(guān)系的建立。例如，在某次組織幼兒學(xué)習(xí)“摩擦起電”這部分知識(shí)時(shí)，就引導(dǎo)幼兒用頭發(fā)和氣球做了一個(gè)游戲，用提前吹好的氣球在頭發(fā)上摩擦，然后將氣球遠(yuǎn)離頭發(fā)，觀察頭發(fā)的變化。為了讓幼兒能夠更直觀地觀察這一神奇的游戲，筆者特意將自己的頭發(fā)散下來，當(dāng)幼兒看到教師的頭發(fā)被氣球吸起來時(shí)都哈哈大笑，一個(gè)個(gè)都拿著氣球來教師的頭發(fā)上摩擦，有的幼兒甚至在自己的頭發(fā)上摩擦好之后再來教師這里“吸”頭發(fā)……進(jìn)而借助教師為其構(gòu)建的自由環(huán)境，營(yíng)造的愉悅氛圍，幼兒不僅感知了靜電的神奇，更獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2引入趣味性游戲活動(dòng)

在游戲化教學(xué)模式中最重要的內(nèi)容就是游戲活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，在幼兒園的科學(xué)教育中也是一樣，教師不僅要全面掌握科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還要善于根據(jù)幼兒的愛好和成長(zhǎng)需求，優(yōu)選游戲活動(dòng)內(nèi)容，并將游戲活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使幼兒在被趣味游戲吸引，主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的過程中，既能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能夠在潛移默化中獲得科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)期“寓教于樂”教學(xué)理念的達(dá)成。

2.3創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境

幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)展階段，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論會(huì)讓幼兒難以理解，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在游戲教育理念的引領(lǐng)下，教師可以根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境，使其在具體的事物、真實(shí)的感知與體驗(yàn)中獲得參與活動(dòng)興趣的激發(fā)，并縮減科學(xué)知識(shí)給其帶來的認(rèn)知與空間距離感，進(jìn)而使幼兒不再認(rèn)為科學(xué)的學(xué)習(xí)是一件既困難又無趣的事情，也進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的事半功倍。

2.4進(jìn)行整體化的游戲評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而在游戲教學(xué)法的指引下，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展不能只注重教育的趣味性，還要注重對(duì)游戲活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在科學(xué)探索中存在的問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成果，以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的趣味性和高質(zhì)量開展。

結(jié)束語

將幼兒的科學(xué)教育游戲化，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能促進(jìn)對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，做好科學(xué)教育啟蒙的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)泰達(dá)第一幼兒園?，張秀娟