摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，由于教師指導(dǎo)的無(wú)序性及學(xué)生寫作的隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)效果有限?？鄲乐?，本人嘗試總結(jié)作文寫作的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生心有亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)、評(píng)價(jià)亮點(diǎn)，名之為“亮點(diǎn)作文訓(xùn)練法”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心有亮點(diǎn)；創(chuàng)造亮點(diǎn)；評(píng)價(jià)亮點(diǎn)

高中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，其重要性不言而喻。從分值上來(lái)看，它幾乎占語(yǔ)文試卷分值的小半壁江山，可謂“作文定、語(yǔ)文定”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)的難以操作，也是有目共睹的，其關(guān)鍵在于沒有一套成熟而有效的方案。不少老師是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)。面對(duì)常規(guī)兩個(gè)班級(jí)一百來(lái)名學(xué)生，一二周即有一篇作文訓(xùn)練的常態(tài)化任務(wù)，老師有時(shí)也是疲于奔命；而學(xué)生也是普遍存有畏難心理，能敷衍就敷衍。更令人尷尬的是耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，卻難見效果。

筆者從教于安徽省懷寧中學(xué)已近20年，在日常作文教學(xué)過(guò)程中，有苦惱，有困惑，在不斷的試驗(yàn)嘗試中，我鼓勵(lì)學(xué)生心有亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，再結(jié)合必要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改反饋，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練的常態(tài)化、有序化、高效化。姑且將這一套訓(xùn)練法名之為“亮點(diǎn)作文訓(xùn)練法”。

一、心有亮點(diǎn)

近些年，隨著高考各省自主命題的逐漸減少，在語(yǔ)文全國(guó)卷中，作文的考查更顯平穩(wěn)妥當(dāng)。前些年一度出現(xiàn)的史上最坑作文，在全國(guó)卷幾乎一統(tǒng)天下的背景下，恐怕很難會(huì)出現(xiàn)。材料作文也好，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也好，從學(xué)生審題的角度來(lái)講，都不會(huì)過(guò)于刁鉆古怪，讓無(wú)論是廣東的學(xué)生還是安徽的學(xué)生，無(wú)論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，都有話可說(shuō)，有材料可寫，這是命題者首先要考慮的。這也就意味著，寫什么不再成為疑難問(wèn)題，而怎么寫才是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

在一省動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)的考生中，想寫出新意怕也不是一件容易的事。而對(duì)于高考閱卷老師而言，高強(qiáng)度的重復(fù)且枯燥的批閱必然導(dǎo)致審美的疲勞，他們也始終有著對(duì)“眼前一亮”類作文的強(qiáng)烈期待。既然如此，是否擁有亮點(diǎn)意識(shí)，將成為學(xué)生能否決勝高考作文的關(guān)鍵。

所謂亮點(diǎn)，在于不同一般，在于人無(wú)我有，在于能讓人眼前一亮、精神一振。我們可能記不住一個(gè)人的面貌，但往往忘不掉他的一雙眼睛；我們?nèi)菀走z忘當(dāng)年在校時(shí)的朝六晚十，卻對(duì)一場(chǎng)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)印象深刻。“亮點(diǎn)”是生活中值得我們珍藏的奇珍異寶，也是作文中化平常為神奇的靈丹妙藥。對(duì)于不少作文能力一般的同學(xué)而言，在這場(chǎng)千軍萬(wàn)馬對(duì)壘的爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的亮點(diǎn)，有時(shí)才是最現(xiàn)實(shí)也是最具有可行性的。不求寫作中的面面俱到，但一定追求有一二亮點(diǎn)能夠打動(dòng)人心。

二、創(chuàng)造亮點(diǎn)

每個(gè)同學(xué)對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足要有清醒的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以亮點(diǎn)帶全篇，以亮點(diǎn)顯全篇?；蛑\篇布局，或語(yǔ)言表達(dá)，或思想深度，再不濟(jì)，文章標(biāo)題、開頭結(jié)尾、卷面書寫，每位同學(xué)總能找到自己擅長(zhǎng)的部分。我們不能說(shuō)，優(yōu)秀的作文一定處處都是亮點(diǎn)，但有亮點(diǎn)的作文才有可能成為優(yōu)秀的作文。

當(dāng)然，創(chuàng)造亮點(diǎn)不能“只見樹木，不見森林”。一篇文章是一個(gè)內(nèi)外有序的整體，不能人為地割裂。寫出了一二亮點(diǎn)，而忽視了文章整體，甚至脫離了文章整體，這樣的文章肯定是不合格的。我們講的創(chuàng)造亮點(diǎn)，一定是在兼顧整體效果的基礎(chǔ)之上，一定是在審題立意、字?jǐn)?shù)規(guī)范等方面基本合乎要求的前提之下。脫離了這個(gè)前提條件，沒有意義。

以我校高二年級(jí)最近的一次語(yǔ)文測(cè)試作文題為例試加分析。材料主要是一則漫畫，一名抗美援朝老兵向幫助自己的火神山醫(yī)護(hù)人員敬禮并感謝：“你們都可以立功了！”醫(yī)護(hù)人員也向老兵敬禮，“您先立了功，給我們做好了榜樣?！币髮W(xué)生據(jù)此寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎?、感悟或?lián)想。此次作文，從審題角度講，同學(xué)們很快就能確定立意，寫什么不難，難的是如何寫出亮點(diǎn)，如何凸顯自己。有卷面拖泥帶水、橫抹豎劃甚至于張牙舞爪的，也有卷面清晰工整、一板一眼讓人賞心悅目的，你的第一印象如何？在一波《榜樣的力量》《榜樣》《向榜樣學(xué)習(xí)》的轟炸下，你陡然看到《成為別人望著的那顆星》《薪火傳遞，星火馳援》的時(shí)候，你是什么感覺？相較于不少同學(xué)一開頭先數(shù)十甚至上百字復(fù)述材料再進(jìn)入話題，有同學(xué)起筆寫到“上下同心者勝，風(fēng)雨同舟者興。在這個(gè)風(fēng)雪肆虐的冬天，沒有從天而降的英雄，惟見挺身而出的普通人?！蹦阌謺?huì)傾向于哪一個(gè)？閱卷老師對(duì)一篇文章的最終評(píng)判，就是在這點(diǎn)滴的“亮眼”刺激中逐漸積累完成的。不能創(chuàng)造亮點(diǎn)，反而有明顯敗筆之處，這“刺眼”也必將逐漸積累，最終決定一篇文章的命運(yùn)。

三、評(píng)價(jià)亮點(diǎn)

強(qiáng)化亮點(diǎn)意識(shí)，積極主動(dòng)創(chuàng)造亮點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，需要與有效的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。在日常作文訓(xùn)練中，我采取以學(xué)生先同桌間互改、老師再定量抽改的方式進(jìn)行評(píng)改。為了便于同學(xué)的操作，我設(shè)計(jì)了一套評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。立意10分，標(biāo)題10分，結(jié)構(gòu)10分，開頭結(jié)尾10分，內(nèi)容10分，語(yǔ)言10分，總分60分，這里的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)就不多贅述了?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺?，以審題立意為先，立意基本或完全合乎要求，則此項(xiàng)分?jǐn)?shù)為6至10分，在沒有其他明顯問(wèn)題的情況下，總分不能低于38分。立意有所偏離或完全偏離要求，則此項(xiàng)分?jǐn)?shù)為5至0分，總分不能超過(guò)38分。當(dāng)然按照高考的評(píng)分要求，還有一些具體的扣分項(xiàng)。為了強(qiáng)化同學(xué)們的卷面意識(shí)，我特意增加了卷面分，卷面效果太差，酌情扣1至3分。具體互評(píng)時(shí)，以客觀公正、有理有據(jù)、不偏私、不極端為核心原則，確定好各項(xiàng)的及格分或基本分，一般為6分，要求同學(xué)先按照六個(gè)項(xiàng)目依次給分，再算出總分，最后寫一段數(shù)十字的評(píng)語(yǔ)。

通過(guò)確定六個(gè)角度的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從六個(gè)方面發(fā)掘亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)。在具體實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)有參與的熱情，雖然一開始還有些茫然無(wú)措無(wú)從下筆，但經(jīng)過(guò)一兩次磨合后，同學(xué)們普遍能夠認(rèn)真完成自己的評(píng)改任務(wù)，所給出的評(píng)分較為合理，評(píng)語(yǔ)也比較中肯，能夠反應(yīng)問(wèn)題。因?yàn)槭峭赖脑u(píng)改，受評(píng)同學(xué)對(duì)評(píng)分及評(píng)語(yǔ)往往關(guān)注度較高，當(dāng)然有時(shí)也會(huì)有爭(zhēng)論，而這種爭(zhēng)論正是我們教學(xué)中所期待的。

這樣的評(píng)改方式，一方面讓老師從繁重重復(fù)的任務(wù)中有所解脫，能夠集中精力關(guān)注更核心的問(wèn)題；另一方面，批改時(shí)學(xué)生可量化易操作，能夠有的放矢，也充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了寫完就沒事寫完就不管的惰性思維。寫作本身是一種躬親實(shí)踐，同桌互評(píng)是一種理性反思，老師最后的抽改評(píng)講則實(shí)現(xiàn)了二者的結(jié)合升華。

當(dāng)然，60分的作文，評(píng)分的角度肯定不止這六個(gè)方面，以此六個(gè)角度來(lái)評(píng)判作文的好壞，可能也不一定全面。但它給同學(xué)們的互評(píng)提供了一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)、一套易操作的模板。實(shí)踐證明，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判往往受個(gè)人好惡影響過(guò)大，而流于隨心所欲，學(xué)生也常常是似懂非懂“杳不知其所之也”。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生模糊了優(yōu)劣的界限，對(duì)學(xué)生的寫作其實(shí)是一種傷害。

葉圣陶曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！绷咙c(diǎn)作文訓(xùn)練法，恰是“教學(xué)生學(xué)”的一種嘗試，一種實(shí)踐。此種訓(xùn)練法，肯定還有許多不足之處，在實(shí)踐過(guò)程中，我也在不斷反思、不斷優(yōu)化，希望能夠?qū)W(xué)生有所裨益?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而寫作能力正是這種核心素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。我想，在作文訓(xùn)練中，無(wú)論采用哪一種方法，作為語(yǔ)文老師的我們，目的都只有一個(gè)：竭盡所能，想盡辦法，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的更上層樓。

（作者：劉院生，安徽省懷寧中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]