王國文 張曉玲

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”包含了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程必備的元素，進(jìn)入高中課堂的整本書閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)為閱讀課程。整本書閱讀課程的目標(biāo)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，同時(shí)引進(jìn)、借鑒、融合語文學(xué)科核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容則是這部名著；課程實(shí)施需要9個(gè)課時(shí)，分為全書通讀、專題精讀、閱讀提升三個(gè)維度；課程評(píng)價(jià)采用定量和定性結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀能力?！皩ｎ}精讀”教學(xué)設(shè)計(jì)包括專題導(dǎo)讀、專題目標(biāo)、課時(shí)任務(wù)、課堂流程、教學(xué)過程等部分。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀課程；整體設(shè)計(jì)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

*本文系2019年安徽省教育研究科學(xué)項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK19003）階段性研究成果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”這樣規(guī)范整本書閱讀：“在必修階段安排1學(xué)分，18課時(shí)。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法?！闭J(rèn)定“1學(xué)分”就需要對(duì)整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，即要有課程評(píng)價(jià)；“18課時(shí)”意味著整本書閱讀需要一課時(shí)一課時(shí)地教學(xué)，這就是課程實(shí)施；“一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作”是整本書閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容；“引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”則是整本書閱讀的課程目標(biāo)。

成尚榮先生說：“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等是課程必備的元素，不具備這些因素就不能建構(gòu)起課程的意義?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等是課程必備的元素，整本書閱讀教學(xué)就可以（也應(yīng)該）用課程來設(shè)計(jì)的。為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神，我們將《蘇東坡傳》整本書閱讀設(shè)計(jì)成了一門閱讀課程：“智者東坡”——《蘇東坡傳》整本書閱讀課程。

一、課程目標(biāo)

1.通讀《蘇東坡傳》，完成26萬字的閱讀量。運(yùn)用瀏覽、粗讀、猜讀、跳讀、群讀、細(xì)讀、復(fù)述等多種閱讀方法，一氣呵成，突出閱讀的自主性；

2.通讀全書時(shí)勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要，獲得具體切實(shí)的閱讀體驗(yàn)；利用書中的目錄、序跋、注釋等，檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品；

3.拓展閱讀視野，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高審美情趣及文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)；

4.對(duì)《蘇東坡傳》作進(jìn)一步的探究與整合，師生共同討論確定6個(gè)精讀專題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，分小組開展閱讀討論、分享交流、實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的活動(dòng)，推進(jìn)閱讀向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀的博而專，廣而精（在“專題精讀”中精讀不少于3萬字）；

5.進(jìn)入林語堂的文字世界，體會(huì)蘇東坡樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，探索他的儒道釋思想和智慧，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、課程內(nèi)容

整本書閱讀，需要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的版本。我們選定林語堂《蘇東坡傳》（張振玉譯），湖南文藝出版社，2016年6月第1版。

在《蘇東坡傳》整本書閱讀過程中，我們還按照“自主通讀內(nèi)容”—“專題精讀內(nèi)容”—“課堂精讀內(nèi)容”的順序由大到小、由粗到細(xì)，對(duì)《蘇東坡傳》全書內(nèi)容進(jìn)行了分析。

三、課程實(shí)施

學(xué)術(shù)著作《蘇東坡傳》整本書閱讀教學(xué)時(shí)間為9個(gè)課時(shí)，我們將之分成三個(gè)閱讀維度：

（一）全書通讀

整本書閱讀姓“整”，整本書閱讀教學(xué)要從“宏觀”和“整體”上整合支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。整本書閱讀的本質(zhì)是學(xué)生“自讀”，溫儒敏先生說“中小學(xué)生讀書得有興趣，講究方法，既要精讀，也有泛讀，得學(xué)會(huì)‘連滾帶爬地讀書”?！叭珪ㄗx”維度首先用導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽、快讀、猜讀、跳讀等閱讀方式自主通讀，“連滾帶爬”地把《蘇東坡傳》讀完，完成26萬字的閱讀量。

（二）專題精讀

這是“專題精讀”的基本流程。完成“全書通讀”這個(gè)維度的閱讀后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和研究方向，確定各自的“專題精讀”主題，志同道合學(xué)生組成閱讀小組，進(jìn)入專題精讀。整本書閱讀課程中，一個(gè)專題只有一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，專題精讀的整個(gè)流程不可能都用課堂時(shí)間來完成。專題課堂閱讀教學(xué)，如果著眼于“流程（3）”，課型就是閱讀推進(jìn)課；如果著眼于“流程（4）”，課型就是交流分享課（或閱讀活動(dòng)課）；如果著眼于“流程（5）”，課型則為成果展示課（或讀書會(huì)）。

《蘇東坡傳》整本書閱讀課程的整體安排，確定了6個(gè)精讀專題，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合閱讀研究，課堂教學(xué)用6個(gè)課時(shí)。

（三）閱讀提升

這個(gè)維度的閱讀側(cè)重閱讀成果的提煉和展示，整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法的建構(gòu)及交流，學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的提升等。安排1課時(shí)，學(xué)生在更多維度里提升閱讀素養(yǎng)、完善人格培養(yǎng)等。

四、課程評(píng)價(jià)

整本書閱讀的評(píng)價(jià)不是考試?！短K東坡傳》整本書閱讀課程評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主兼顧質(zhì)量，采用定量和定性結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

學(xué)生只要做到認(rèn)真參與、保證閱讀量、有足夠的讀書筆記、在書中圈點(diǎn)評(píng)注等，該項(xiàng)就能合格，這是“定量”評(píng)價(jià)。

“以寫代評(píng)”，學(xué)生寫文章能清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有老師認(rèn)可的讀書成果（讀書報(bào)告、論文、思維導(dǎo)圖等等，形式不限），即可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這是“定性”評(píng)價(jià)?！岸ㄐ浴痹u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)閱讀成果提煉和展示，整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法的建構(gòu)及交流，學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的提升等。

附：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第7課時(shí)“多情至情真東坡”教學(xué)設(shè)計(jì)

（閱讀推進(jìn)課）

一、專題導(dǎo)讀

“想東坡也有‘春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚的情思；有‘但愿人長久，千里共嬋娟的情愿；有‘念故人老大，風(fēng)流未減，空回首，煙波里的情怨……”林清玄是多情至情之東坡的知音。

若論朋友圈之廣大，有宋一代非蘇東坡莫屬，恰如他自道：“吾上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞兒”。與蘇轍的手足情，同王弗的生死情，和王朝云的不了情……蘇東坡一生，足跡踏遍大半個(gè)中國，在官場沉浮中始終踐行“濟(jì)蒼生，安社稷”的政治理想，為官一任，造福一方，對(duì)家國、百姓懷有無限的深情。

“多情至情真東坡”精讀專題，我們用略讀、瀏覽、精讀等多種方式，閱讀《蘇東坡傳》中最能體現(xiàn)傳主多元情感的章節(jié)，探究蘇東坡的赤子真情，感悟蘇東坡的人格精神所體現(xiàn)的進(jìn)取、正直、慈悲與曠達(dá)……體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

同學(xué)們，讓我們?cè)谪S富多彩、合作分享的閱讀中“怡情”。

二、專題目標(biāo)

1.究蘇東坡的多元情感，形成對(duì)蘇東坡精神的個(gè)性化解讀。

2.感悟蘇東坡的赤子真情，體會(huì)他的真摯、坦率、忠誠、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，豐富自己的精神世界。

3.利用目錄、原序、附錄等信息，結(jié)合自己的閱讀方法，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀專題內(nèi)容，形成傳記閱讀的基本經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)傳記閱讀的基本路徑。

三、課時(shí)任務(wù)

在課外閱讀成果交流分享的基礎(chǔ)上，精讀《蘇東坡傳》中體現(xiàn)蘇東坡家國情懷的章節(jié)（第二十一章、第二十二章），梳理概括蘇東坡的家國情懷。

四、課堂流程

五、教學(xué)過程

（一）課外自讀成果交流——蘇東坡多元情感初展示

1.明確專題學(xué)習(xí)任務(wù)。

引導(dǎo)：“多情至情真東坡”專題的主要閱讀任務(wù)是什么？（即：閱讀哪些內(nèi)容？運(yùn)用并掌握什么閱讀方法？把握傳主哪些特點(diǎn)？）

學(xué)生回答，并相互補(bǔ)充，在課外閱讀的基礎(chǔ)上梳理專題閱讀任務(wù)。

2.課外閱讀成果交流分享。

用口頭、書面（思維導(dǎo)圖、對(duì)聯(lián)等）等多種形式展示課外自讀成果，分享專題閱讀成果。教師挑選其中的兩個(gè)閱讀成果來點(diǎn)撥（課前檢查學(xué)生閱讀成果時(shí)就確定）。

（1）蘇東坡與王弗的愛情。學(xué)生用PPT展示閱讀成果。老師簡單小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀方法。

（2）蘇東坡的友情。教師展示“蘇東坡朋友圈”思維導(dǎo)圖，請(qǐng)制作者與同學(xué)們分享閱讀成果和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

小結(jié)：略讀、跳讀、瀏覽、精讀、合作交流，從大家的自讀成果中我們可以看到蘇東坡對(duì)愛人的多情，對(duì)兄弟的深情，對(duì)友人的真情，一位多情至情的蘇東坡出現(xiàn)在我們眼前。同學(xué)們的閱讀扎實(shí)而有效，很好地完成了本專題的課外閱讀任務(wù)。

（二）課堂精讀探究——蘇東坡家國情細(xì)梳理

引導(dǎo)：課外閱讀期間，不少同學(xué)和老師交流，對(duì)“百姓的友人兼戰(zhàn)士的蘇東坡——一個(gè)具有偉大人格的偉大人物”（161頁）不理解。從同學(xué)們的閱讀成果中，也很少看到這方面的深入理解。下面我們來閱讀第二十一章《謙退之道》和第二十二章《工程與賑災(zāi)》，分析理解蘇東坡的偉大人格。

1.閱讀分工：全班分兩大組，分別閱讀書的第255到266頁的第二十一章《謙退之道》、第267到279頁的第二十二章《工程與賑災(zāi)》。

2.學(xué)生閱讀，老師巡視、相機(jī)指導(dǎo)。

（1）建議朝廷廣開言路，向朝廷之腐敗無能進(jìn)軍（第二十一章《謙退之道》1086～1089年，京師任翰林學(xué)士知制誥）。

（2）智救賣扇的欠債青年、幫助趕考的欺詐書生；建立公立醫(yī)院、救濟(jì)饑饉、疏浚鹽道、整理西湖（第二十二章《工程與賑災(zāi)》1089年，杭州任杭州太守）。

3.繪制思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞句，連點(diǎn)成線，繪線為圖，繪制思維導(dǎo)圖。

兩位同學(xué)在黑板上畫，其余同學(xué)在紙上畫。老師相機(jī)指導(dǎo)并拍下，展示、點(diǎn)評(píng)。

小結(jié)：蘇東坡一生，歷經(jīng)三次潮起潮落，但他依然滿懷一顆赤子之心，“保民抗暴”，不忘初衷。遇到危害百姓國家利益之事，他“義憤填膺不能自制”“不顧利害”，敢于直言抗?fàn)?，流露出的是他的真性情。在任地方官時(shí)，他執(zhí)著于“濟(jì)蒼生，安社稷”的儒家政治理想，關(guān)心人民疾苦，為官一任，造福一方，為百姓辦了一件又一件好事，憑借的依然是他的赤子真心。

蘇東坡對(duì)家國、百姓懷有無限的深情。一個(gè)人對(duì)國家和人民的深情大愛，對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的理想追求。對(duì)自己國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感便是這個(gè)人的“家國情懷”，這是一種深層次的文化心理密碼。蘇東坡的家國情懷很突出，并且一生秉持，至死不悔。

4.創(chuàng)作楹聯(lián)

引導(dǎo)：南宋高宗皇帝閱讀蘇東坡的遺著時(shí)說：“越讀越敬佩他的謀國之忠，越敬佩他的至剛大勇?！保ā短K東坡傳》P9）我們也來給蘇東坡做個(gè)評(píng)價(jià)吧。

蘇東坡是詩人，我們很多同學(xué)可能一時(shí)難以寫出詩歌；蘇東坡是散文家，但課堂也不能留給我們創(chuàng)作散文的時(shí)間。前幾個(gè)專題的閱讀，同學(xué)們對(duì)創(chuàng)作楹聯(lián)興趣盎然，也創(chuàng)作了不少精彩的作品，現(xiàn)在，我們依然用創(chuàng)作楹聯(lián)的形式評(píng)價(jià)這位“多情至情真東坡”。

學(xué)生分享楹聯(lián)，老師簡單點(diǎn)評(píng)。

（三）課后品讀朗誦——蘇東坡詩詞中的真性情

蘇東坡是中國士大夫完美個(gè)性和人格的化身，是中國文人心儀神往的人格典范，蘇東坡高遠(yuǎn)的精神境界，不僅解放了自己的心靈，更是將所有中國傳統(tǒng)知識(shí)分子從精神困境中解放了出來。蘇東坡的偉大人格在當(dāng)代依然閃爍著光芒。

《蘇東坡傳》中林語堂引用了蘇東坡的許多詩詞，僅第12章《抗暴詩》薄薄的六頁書中便引用蘇東坡詩詞片段共計(jì)16首。有人說：“讀一個(gè)人，尤其是一個(gè)有著大量創(chuàng)作的人，若是不去認(rèn)真讀讀他作品里的內(nèi)涵，便是莫大的資源浪費(fèi)了。”

課下，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)《蘇東坡傳》中引用的詩詞片斷，搜集蘇東坡詩詞，挑選一首表現(xiàn)蘇東坡真性情的詩詞認(rèn)真品讀，下周三課外活動(dòng)時(shí)間，我們來個(gè)蘇東坡詩歌朗誦會(huì)。

附：板書設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)

[1]成尚榮：《課程透視》，華東師范大學(xué)出版社，2018年。

（作者：王國文，安徽省合肥市第十中學(xué)高級(jí)教師；張曉玲，安徽省合肥市第十中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編芮瑞]