翁志賢

摘 要：我們進行數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)時代潮流，進行完全的素質(zhì)教育，其本質(zhì)就是放棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，尤其是要放棄“我想如何教就如何教”的老套路，變成“我要如何教”的新思路。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生納入到一個整體的學(xué)習(xí)思路上來，然后再讓學(xué)生逐步解決局部的問題。教師通過設(shè)計學(xué)生整體認知的綜合性學(xué)習(xí)問題，學(xué)生才能夠整體把握自己的學(xué)習(xí)方向和要解決的具體問題，才能夠發(fā)揮自身能力自主探究，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)主體；自主學(xué)習(xí)；整體設(shè)計

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-10-08

國家教委主任朱開軒同志指出：“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。”

作為初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者，我們不妨這樣理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育：面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的基本素質(zhì)為根本目的，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。

這里，首先分析一下當(dāng)前初級中學(xué)教師的一般教學(xué)過程。比如，河北教育出版社七年級數(shù)學(xué)（上冊）第一章“有理數(shù)”的教學(xué)中，教師往往會按照教材編排的內(nèi)容，進行程序化的教學(xué)。具體到第一課1.1“正數(shù)和負數(shù)”這一節(jié)來說吧，教師會先讓學(xué)生看一遍書或者按照書中的“觀察與思考”中舉的2個例子“甲汽車向東行駛3km，乙汽車向西行駛1km”和“超市購進某種飲料100箱，超市售出某種飲料90箱”入手，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生認識正數(shù)和負數(shù)，順便交代正負數(shù)的產(chǎn)生原因，再寫出正號和負號，接著舉“大家談?wù)劇敝小疤鞖忸A(yù)報是怎樣表示氣溫的”這個例子。這些結(jié)束后，有的教師可能還會讓學(xué)生想想現(xiàn)實生活中更多的例子，最后是完成書中的課后習(xí)題。

有的同志會說：那不是把教科書上的材料照本宣科地給學(xué)生操作了一遍么？真是太簡單了，也太草率了，這怎么能行？不過有的同志又說：書里的例子都是專家學(xué)者慎重選取編輯出來的，不如此“照本宣科”，難道我們比專家還厲害？諸如此類。即使有過懷疑，可絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都沒有放棄這種最省事的教學(xué)模式。

當(dāng)然，我們不是在討論教師的責(zé)任心問題，也不是在討論教材的使用問題，我們所思考的是我們進行的教育是不是素質(zhì)教育，或者說是不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。這方面的問題是我們討論的核心話題。

其實，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，好多老師都想著素質(zhì)教育，都想讓學(xué)生自主起來，但結(jié)果往往讓人大失所望。有老師反映：曾嘗試過在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生， 讓學(xué)生自己說。學(xué)生開始還能說幾句，但后來越來越蔫，最終出現(xiàn)空堂現(xiàn)象。所以，他認為給學(xué)生自主權(quán)簡直是在浪費時間。有老師補充說：就算是有學(xué)生自主配合，那些配合的學(xué)生也都是個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一節(jié)課都很難說出一點東西，根本照顧不了全體學(xué)生。采用這種教法的老師還是老傳統(tǒng)教學(xué)套路，只是將“填鴨式”的數(shù)學(xué)講解改成了生硬的“連珠炮式”提問?？此朴捎踩o學(xué)生的教學(xué)方式變成了啟發(fā)式教學(xué)，然而實際操作過程中學(xué)生很難達到教育者的最初設(shè)計要求。教法又回到了老樣子。

如何教數(shù)學(xué)才是素質(zhì)教育？回答很簡單：你要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教育主體，兩個主體教數(shù)學(xué)才是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教材中的“一起探究”欄目，這是教材為讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究專門配備的。通過探究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)方法。這不單是教育綱要上的規(guī)定，也是教材編寫者的真正意圖。

那如何才能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？以教授“有理數(shù)”為例，教師可以變換傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生自己設(shè)計有理數(shù)整個學(xué)段的學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)設(shè)計之前，只是幫助學(xué)生指明這一段具體要解決的現(xiàn)實問題。

筆者在教學(xué)“有理數(shù)”這一章節(jié)時，設(shè)計了一個開商店的小例子，將這一例子層層深入，形成涉及正負數(shù)、絕對值、相反數(shù)、正負數(shù)加減運算等概念的現(xiàn)實問題。筆者讓學(xué)生幫助這個小商店管賬：進貨、賣貨的數(shù)量怎么記，價錢怎么記，怎么計算等。結(jié)果，這個設(shè)計引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生甚至還發(fā)明了正負數(shù)以外的新的計數(shù)方法。

總之，我們的教學(xué)過程就是要將學(xué)生納入到一個整體的學(xué)習(xí)思路上來，然后再讓學(xué)生逐步解決局部問題，同時相應(yīng)的知識也就自然地掌握了。

參考文獻：

[1]邵傳經(jīng).初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)探索研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（7）.

[2]應(yīng)靜波，王立嘉.初中數(shù)學(xué)自主探索課堂教學(xué)例析[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師），2007，（3）.