馬玉龍

【摘 要】物理學(xué)科由于科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是物理教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須注重教學(xué)方法的選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，在初中物理教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值，研究微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0125-02

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值，可以幫助教師減輕教學(xué)壓力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理課堂效率。微課模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從課前、課堂和課后進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

1 ? 課前預(yù)習(xí)引入微課

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)的使用，從預(yù)習(xí)階段開(kāi)展微課教學(xué)工作。預(yù)習(xí)階段采用微課模式，使學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)微視頻都以基礎(chǔ)課程內(nèi)容為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力自主選擇，在提供微視頻預(yù)習(xí)資料的同時(shí)，教師也可以提供預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果和情況。

以《串聯(lián)和并聯(lián)》課程教學(xué)為例，串聯(lián)和并聯(lián)的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，如果只是通過(guò)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行授課，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，大部分教師都會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基本是以課本預(yù)習(xí)為主，預(yù)習(xí)效果不是很理想。采用微課教學(xué)模式，教師在課前可以為學(xué)生提供較為豐富的微課資源，讓其自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容可以圍繞串聯(lián)和并聯(lián)的基本知識(shí)點(diǎn)，也可以由一些串聯(lián)和并聯(lián)的小實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。具體微課的內(nèi)容選擇需要教師把握，如在串聯(lián)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提供一些小的實(shí)驗(yàn)視頻資料，在微課程中以家庭小實(shí)驗(yàn)或普通實(shí)驗(yàn)（動(dòng)漫）形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察與思想，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中了解串聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。并聯(lián)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)這種方式，通過(guò)播放視頻實(shí)驗(yàn)資料的方式讓學(xué)生參與到預(yù)習(xí)當(dāng)中，此外教師還可以錄制關(guān)于串聯(lián)和并聯(lián)等相關(guān)簡(jiǎn)單的試題，在學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)視頻以后可以進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[2]。

2 ? 課堂重難點(diǎn)引入微課

初中物理教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)章節(jié)都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些內(nèi)容通常學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能很好地把握，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)造成不利影響[3]。采用微課教學(xué)模式，教師可以利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的重難點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容用動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對(duì)物理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

以《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，教師在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)直接提供凸透鏡成像的規(guī)律的表格，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，按照物體到凸透鏡的距離（物距）、像到凸透鏡的距離（像距）和像的性質(zhì)進(jìn)行判斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)此進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，通過(guò)表格的方式加深印象。但是凸透鏡成像的規(guī)律內(nèi)容比較復(fù)雜，即使讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過(guò)程中也不容易形成具體的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，在講解凸透鏡成像的規(guī)律表格時(shí)，每一條規(guī)律都需要通過(guò)微視頻的資料進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律的理解。如像的性質(zhì)中，在對(duì)倒立、縮小、實(shí)像和左右相反的物距和像距判斷時(shí)，教師可以用微視頻進(jìn)行演示，讓學(xué)生去觀察物距、像距的變動(dòng)過(guò)程;也可以設(shè)置物距、像距的方式來(lái)演示像的性質(zhì)，如提問(wèn)：物體到凸透鏡的距離為u=2?，像到凸透鏡的距離為v=2?時(shí)，像的性質(zhì)是什么樣的。通過(guò)這種方式讓學(xué)生加深對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有利于更好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中采用微課視頻教學(xué)的模式，應(yīng)主要解決課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，易于理解。

3 ? 課后鞏固引入微課

初中物理教學(xué)過(guò)程中，引入微課教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)的鞏固，幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)知微課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后有足夠的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)引入微課程的方式，拓展課程內(nèi)容，幫助學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生物理知識(shí)和學(xué)習(xí)能力非常重要。微課內(nèi)容在課后鞏固學(xué)習(xí)方面，具有非常大的優(yōu)勢(shì)，既可以采用多種溝通渠道進(jìn)行師生交流，也可以由教師為學(xué)生提供豐富的微視頻素材促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，具體方式需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的選擇。

以《物體的浮沉條件及應(yīng)用》為例，教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是物體浮沉的條件，主要是判斷F浮、G物，ρ物、ρ液的關(guān)系，了解F浮與G物或ρ物或ρ液的大小關(guān)系以后，就可以判斷出物體是下沉還是上浮，是懸浮還是漂浮。但在具體應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要計(jì)算出物體的重力和浮力大小，包括密度內(nèi)容，這些都需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算重力、浮力、密度時(shí)會(huì)出現(xiàn)記憶混亂，認(rèn)為只要液體的密度大于物體，那么物體就是上浮的，忽視了漂浮的概念。因此教師在課后的內(nèi)容鞏固階段，應(yīng)為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的自學(xué)素材，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，可以錄制一些視頻資料讓學(xué)生進(jìn)行判斷和學(xué)習(xí)，了解物體的浮沉條件及應(yīng)用，如教師在課后知識(shí)鞏固的視頻中，可以將輪船由江河駛?cè)牒＠铮褐亓Σ蛔兊那闆r下，浮力不變，輪船將上浮一些，將這個(gè)結(jié)論用視頻進(jìn)行演示，演示的過(guò)程中用本課中學(xué)習(xí)到的F浮、G物、ρ物、ρ液進(jìn)行解釋?zhuān)酥膺€可以錄制一些其他視頻資料，如潛水艇上浮、下沉的條件讓學(xué)生在視頻觀看中，加深對(duì)物體沉浮條件內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

4 ? 結(jié)束語(yǔ)

初中物理教學(xué)采用微課模式，應(yīng)注重從課前預(yù)習(xí)入手，通過(guò)為學(xué)生提供大量豐富的微課程內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂采用微課模式，應(yīng)解決課堂內(nèi)容中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，助力難點(diǎn)知識(shí)的突破。在課后應(yīng)注重知識(shí)的鞏固和二次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]穆翠俠.微課在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與措施[J].中國(guó)校外教育，2019（32）.

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[3]劉亞群.初中物理教學(xué)中利用“泰微課”輕松實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”——例析《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》數(shù)字化資源的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（22）.