【摘 要】新課程改革的不斷深化，給高中數(shù)學(xué)也提出了新的要求。為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，順利完成初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，設(shè)計符合學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的方法就顯得尤為重要。本文通過分析新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的背景，闡述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中應(yīng)注意的問題，進一步提出在新課程背景下，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接

【中圖分類號】G633..6 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0077-02

新課程背景下，為了做好初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，就需要對初高中數(shù)學(xué)的新教材進行合理透徹的研究，以此創(chuàng)新和設(shè)計出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，使學(xué)生更好地適應(yīng)新的教材，使其各方面能力得到發(fā)展，進而實現(xiàn)初高中的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)。

1 ? 新課程背景下，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的背景

新課改背景下，各學(xué)校都在不斷地探索新的教學(xué)方法，并取得了較好的效果，但在此過程中也出現(xiàn)了初中和高中數(shù)學(xué)銜接不緊密的問題，即高中沒有充分利用初中已經(jīng)取得的經(jīng)驗，而且初高中的數(shù)學(xué)教師對彼此的課程內(nèi)容和要求沒有足夠的了解，同時在教學(xué)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成方面也缺乏相應(yīng)的溝通和交流，致使許多初中生很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)狀況。初中數(shù)學(xué)教師很了解每一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，但因為和高中數(shù)學(xué)教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師需要花很長時間了解每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，再加上沒有進行跟蹤和支持，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。由此可見，如果在初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不采取有效的銜接措施，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心產(chǎn)生影響[1]。

2 ? 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中應(yīng)注意的問題

初中生如果沒有全面、正確的理解銜接的知識，就會影響到高中學(xué)習(xí)效果。因此，高中教師要高度重視這一問題。在引入有關(guān)初中知識的過程中，教師應(yīng)先對舊知識進行回顧，然后采用類比的方法引入新知識，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起分析新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠很好地將新知識轉(zhuǎn)化為自己熟悉的舊知識，進而完成對新知識的強化和鞏固。在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合新課改的要求，采用開放式的教學(xué)方法，以此不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生提出不同的解法和想法?？偠灾?，要想做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作，不僅涉及高中的教師和學(xué)生，同時還包括教材內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，另外，還要根據(jù)學(xué)生的心理特征管理和教育學(xué)生[2]。

3 ? 新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

3.1 ?構(gòu)建學(xué)生容易接受的教學(xué)模式

初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法上存在很大的差異，再加上沒有相應(yīng)的過渡，導(dǎo)致部分高一學(xué)生很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，這就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)要為高中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，高中的數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合初中的教學(xué)內(nèi)容。因此，構(gòu)建一個由初中向高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過渡的教學(xué)模式很重要。為了有效地促進初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，可以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境-設(shè)置疑問-探究新知-深化新知-評價反饋的教學(xué)模式，這樣學(xué)生在思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面就有一個良好的銜接，從而高中生能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2 ?科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 ?創(chuàng)設(shè)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識情境，使學(xué)生通過不斷探索和思辨理解新的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.2.2 ?設(shè)計教學(xué)實驗

高中教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)實驗，學(xué)生通過觀察和親自動手來理解新知識，這樣不但遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點和思維發(fā)展規(guī)律，同時還有效彌補了學(xué)生在抽象思維和空間想象能力方面不足的問題。學(xué)生通過教師設(shè)計的教學(xué)實驗，能夠把抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易理解的知識，這也為后期更為抽象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而提高了學(xué)生的思維能力[3]。

3.3.3 ?分解知識難點

初高中數(shù)學(xué)在函數(shù)概念、平面幾何等相關(guān)知識方面有很多的銜接知識點，只不過高中的研究范圍和內(nèi)容有所變化。為了使學(xué)生在初中已掌握知識的基礎(chǔ)上把高中數(shù)學(xué)知識學(xué)好，就需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)鋪墊，以此減緩知識的坡度?？梢圆捎玫推瘘c且多訓(xùn)練的分層次教學(xué)方法，逐步落實教學(xué)目標(biāo)，通過不斷深化初中所學(xué)的知識，逐步分解高中數(shù)學(xué)的知識難點。

3.3 ?培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多高一學(xué)生進入高中后還是沿用初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難，有些甚至都很難完成當(dāng)天的作業(yè)，更談不上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我消化和調(diào)整，這在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但能夠較好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還能有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和解決實際問題的能力。為了使學(xué)生快速適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初中的數(shù)學(xué)教師要在以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①制定學(xué)習(xí)計劃;②課前做好復(fù)習(xí);③及時復(fù)習(xí);④獨立完成作業(yè);⑤系統(tǒng)的進行小結(jié);⑥定期閱讀有關(guān)資料。除此之外，為了使初中生能夠?qū)Ω咧械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有更深的了解，也可以通過舉辦講座等活動介紹和交流高中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3.4 ?調(diào)適和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和他的心理健康水平有很大的關(guān)系，由于學(xué)生進入高中這個新環(huán)境后，角色、人際關(guān)系和課程難度都發(fā)生了變化，難免會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以，教師要不斷鼓勵學(xué)生，消除他們消極的心理，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度進行高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，可以通過舉辦心理輔導(dǎo)活動課或者專門的講座等活動指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高中教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進而促進銜接教學(xué)。

【參考文獻】

[1]蔣菊萍.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實踐[J].科技視界，2019（26）.

[2]于水蓮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考[J].課程教育研究，2019（6）.

[3]劉歡.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中存在的問題、原因和建議[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（12）.

【作者簡介】

成建英（1979～），女，浙江省紹興市人，中學(xué)一級，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，解題。