摘?要：在我國(guó)，隨著教育的改革，越來(lái)越多的家長(zhǎng)以及教師認(rèn)為情景故事化教學(xué)對(duì)少兒的美術(shù)教學(xué)起著很重要的引導(dǎo)作用。針對(duì)教育的方式，較傳統(tǒng)的美術(shù)課程有了很大的變化。情景故事化教學(xué)基本符合少兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和智慧教育相結(jié)合，使得美術(shù)教學(xué)不僅僅涉及知識(shí)層面還順應(yīng)對(duì)學(xué)生技能的把控。在教學(xué)目標(biāo)上，把少兒的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有韻味，尤其對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展和設(shè)計(jì)，都能很好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的思維能力。本文主要探討情景故事化的教學(xué)理念，以及情景故事化教學(xué)運(yùn)用于少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后要樹(shù)立正確的教育觀把情景故事化運(yùn)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情景故事化;少兒美術(shù);課堂模式

一、 情景故事化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在很多教育專(zhuān)家看來(lái)，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，只是單純地進(jìn)行直接知識(shí)傳授是不可行的，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的觀摩踐行，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。少兒的認(rèn)知程度和一些行為使得他們對(duì)外界有很強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手能力。這就為情景故事化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

有一些學(xué)者對(duì)教育的觀念認(rèn)為，少兒對(duì)知識(shí)的獲取不一定只是一味地依靠老師傳授，學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程需要建立在興趣的基礎(chǔ)之上，而興趣的產(chǎn)生則需要老師通過(guò)側(cè)面的烘托激發(fā)學(xué)生對(duì)某件事物的好感度以及專(zhuān)注度。因此教師運(yùn)用情景故事化教學(xué)是現(xiàn)代少兒美術(shù)課堂教學(xué)的精髓所在。

二、 情景故事化教學(xué)運(yùn)用于少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）結(jié)合情感認(rèn)知，健全少兒人格

根據(jù)很多教學(xué)方式的對(duì)比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是以為的進(jìn)行知識(shí)傳授，而不能結(jié)合學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。情景故事化教學(xué)把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)甚至是行為學(xué)相結(jié)合，針對(duì)不同心理的少兒展開(kāi)不一樣規(guī)模的教學(xué)。情景故事化教學(xué)不只是注重培養(yǎng)兒童了解美術(shù)知識(shí)，更是讓少兒能更好地融入課堂情景之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立見(jiàn)解、身心健康以及健全的人格魅力。

在情景故事化的課堂之上，教師只是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的指路者，而學(xué)生卻是整節(jié)課的中心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的情感認(rèn)知，發(fā)揮想象力，能逐漸的健全少兒的人格。

（二）保持兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效完成教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教學(xué)模式，先把知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是一味地記憶，而對(duì)于年齡尚小的兒童，集中注意力是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但在情景故事化的教學(xué)模式下，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極性，兒童對(duì)未知事物的好奇心會(huì)隨著教師的講課慢慢延伸。

對(duì)很多的教師來(lái)說(shuō)，少兒美術(shù)是比較難進(jìn)行的一門(mén)課程，采用有效的情景互動(dòng)，能讓學(xué)生配合得很完美，每一節(jié)課程的教學(xué)計(jì)劃也能很好地完成。

三、 少兒美術(shù)課堂情景故事化教學(xué)的實(shí)施

（一）充分運(yùn)用生活，使課堂情景化

現(xiàn)階段，我國(guó)教育格外重視素質(zhì)教育，為了完成少兒美術(shù)的教課標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該運(yùn)用更加切合實(shí)際的教育模式為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科對(duì)少兒來(lái)說(shuō)是能拓展思維的學(xué)科，因此充分把課堂進(jìn)行情景故事化更利于教學(xué)的實(shí)施。例如：教師可以組織學(xué)生外出寫(xiě)生，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活，最后根據(jù)自己的想象故事化生活。這種教育方式不僅開(kāi)拓少兒的思維，還能很大程度上讓學(xué)生熱愛(ài)美術(shù)知識(shí)。情景故事化的教學(xué)模式更加注重少兒與生活相貼近，一般情況下，故事情景化能讓兒童把自己的所見(jiàn)所聞更完美地展現(xiàn)出來(lái)，充分地體驗(yàn)生活。

（二）多媒體資源合理利用，與情景故事化教學(xué)相適應(yīng)

在很多的教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用更加廣泛，很多學(xué)校配有多媒體技術(shù)，而情景故事化教學(xué)模式的展開(kāi)也離不開(kāi)多媒體資源的利用。在課堂之上有很多的課題是可以接近生活，不用充分的描述就能讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，但是對(duì)于不切合實(shí)際的、在生活中不常見(jiàn)的事物就需要借助于多媒體進(jìn)行。

比如：在進(jìn)行初步的講解“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，只是單純的口述很難把它具體化，因此運(yùn)用多媒體展現(xiàn)真實(shí)的形象，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的故事化，情境與故事相結(jié)合，讓課堂的效果更加事半功倍。兒童對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)比較敏感，他們?nèi)菀妆粓D形和聲音所吸引，因此在多媒體資源的合理利用下，與情景故事化教學(xué)相適應(yīng)，更能展現(xiàn)美術(shù)的魅力。

四、 總結(jié)

綜上所述，本文以少兒美術(shù)課堂情境故事化教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，主要先對(duì)其基本理念進(jìn)行展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)該教育模式的基本優(yōu)勢(shì)，最后做出一定的教育建議。本文主要注重該教育模式下的理論和實(shí)踐，在理論中創(chuàng)新，在實(shí)踐下應(yīng)用，能更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代化少兒美術(shù)課堂展現(xiàn)出最基本的特色。情景故事化教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在很多方面都有自己的特色，學(xué)校教師只有合理利用，把資源利用的到位才能保證教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)情景故事化教學(xué)的研究運(yùn)用可以發(fā)現(xiàn)，情景故事化更適用于少兒美術(shù)教學(xué)，在一定程度上也離不開(kāi)學(xué)生老師和家長(zhǎng)的努力，所以需要在以后的學(xué)習(xí)應(yīng)用上要持續(xù)不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬睿哲，廣東省深圳市，深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。