摘?要：新課程理念下的課堂教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生都要得到關(guān)注，都要得到發(fā)展。但由于諸多因素的綜合作用，初中階段的學(xué)生具有差異化的學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想促使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到提升和進(jìn)步，就需要給予學(xué)生個(gè)體差異充分的尊重，將分層教學(xué)科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，以便保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲和提高。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué);引入;分層教學(xué)

目前，我國大部分學(xué)校依然采取班級(jí)授課的模式來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)數(shù)十個(gè)學(xué)生，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面沒有絲毫差異，這樣部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就得不到滿足。一些學(xué)生不具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，很難在課堂中充分掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，這樣不僅學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)，還會(huì)影響到初中數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)此種情況，就需要積極將分層教學(xué)引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，采取針對(duì)性的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、 關(guān)于分層教學(xué)的概述

（一）分層教學(xué)概念

分層教學(xué)指的是教師將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異等充分納入考慮范圍，合理調(diào)整班級(jí)組織形式與教學(xué)方式，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自身差異，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，促使適宜自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。

（二）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 多元智力理論

從多元智力理論角度來講，受先天條件認(rèn)知以及后天發(fā)展環(huán)境等因素的影響，每一個(gè)人在智力發(fā)展方面都會(huì)存在著一定的差異。但同時(shí)，每一個(gè)人的潛能都是無窮的，只要合理引導(dǎo)與激發(fā)，都可以獲得相應(yīng)的成績。在過去很長一段時(shí)期內(nèi)，教師習(xí)慣于制定統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所有學(xué)生面對(duì)的要求與目標(biāo)是相同的，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異遭到了忽略，這樣難免會(huì)影響到部分學(xué)生的成長。而分層教學(xué)則充分考慮了學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠?qū)W(xué)生上課積極性調(diào)動(dòng)起來，不僅學(xué)生的心理發(fā)展需求得到滿足，又可以更加針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 最近發(fā)展區(qū)理論

在本種理論下，學(xué)生具有現(xiàn)有層次、可能達(dá)到的層次等兩種水平，而最近發(fā)展區(qū)則是兩種水平之間的距離。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)充分重視，合理制定教學(xué)內(nèi)容，以便將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)后，對(duì)下一個(gè)發(fā)展區(qū)合理確定，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長。因此，數(shù)學(xué)教師要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，貫徹分層教學(xué)策略，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性充分適應(yīng)，給予學(xué)生真正的指導(dǎo)和幫助。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分層教學(xué)方法的策略

（一）明確教學(xué)目的，分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)為確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。但需要注意的是，初中生具有差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，具備不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，那么難免會(huì)影響到教師教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)流程的制定。為了解決本種問題，教師就可以將分層教學(xué)策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異，劃分為若干個(gè)小組，分層設(shè)計(jì)和處理教學(xué)計(jì)劃，促使班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求都可以得到滿足，這樣教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也可以得到顯著減輕。例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》時(shí)，可以從簡單、一般、困難三個(gè)方面來劃分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，劃分到相應(yīng)的小組之中。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)即可。部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，則可以引導(dǎo)其直接學(xué)習(xí)本章節(jié)的主題教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的層次劃分，教師不必對(duì)一些問題進(jìn)行反復(fù)的講授和解答，有效簡化了教師的課堂任務(wù)。同時(shí)，通過分層處理教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)目的也可以變得明確，進(jìn)而促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提高。

（二）貫徹循序漸進(jìn)原則，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，既需要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容。因此，教師需要將分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，層次化處理數(shù)學(xué)內(nèi)容，且貫徹循序漸進(jìn)、由易到難的原則，以便能夠鞏固每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。之后，結(jié)合學(xué)習(xí)能力差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)程度的延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，又能夠保持其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《同底數(shù)冪的除法》時(shí)，可以從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、探索、延伸四個(gè)階段來劃分教學(xué)進(jìn)度。首先，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上一章節(jié)的知識(shí)，導(dǎo)入問題情境，引出本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。講解完本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，教師布置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題目，由學(xué)生自己去動(dòng)手解決。最后，教師需要適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，布置差異化的課后練習(xí)作業(yè)。通過這樣的教學(xué)過程，不同水平的學(xué)生都可以獲得提高，課堂教學(xué)目標(biāo)能夠得到順利實(shí)現(xiàn)。

（三）貫徹因材施教原則，差異化輔導(dǎo)學(xué)生

初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異已經(jīng)初步顯現(xiàn)。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生比較一般，甚至部分學(xué)生難以接受數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師就需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組處理，將因材施教原則貫徹于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行明確，重點(diǎn)培養(yǎng)那些具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以便充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦。例如，在學(xué)習(xí)《利用三角形全等測距離》時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平差異，將學(xué)生劃分為A/B/C三個(gè)小組。A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不需要引導(dǎo)其復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法等內(nèi)容，而是由其依據(jù)課本內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。而B/C兩組的學(xué)生，不具備較高的學(xué)習(xí)能力，教師就需要引導(dǎo)其認(rèn)真復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)與證明方法等，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。復(fù)習(xí)過后，方引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏弱，教師要及時(shí)給予額外輔導(dǎo)，認(rèn)真講解困擾這些學(xué)生的難點(diǎn)知識(shí)，督促其不斷訓(xùn)練，促使其能夠?qū)镜臄?shù)學(xué)知識(shí)熟練掌握。通過分層管理班級(jí)學(xué)生，教師可以更加明確的制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)能夠充分發(fā)揮部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，深入落實(shí)了以人為本的教學(xué)理念。

三、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)具有一定的難度，部分學(xué)生難以跟上班級(jí)教學(xué)節(jié)奏，制約到班級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教師需要深入研究分層教學(xué)的概念和實(shí)施策略，結(jié)合實(shí)際情況，將其巧妙應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂之中，通過分層處理學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馮瑞權(quán)，貴州省興仁市，貴州省興仁市新龍場鎮(zhèn)龍場中學(xué)。