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        如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課

        2020-05-29 08:11:55房倩
        美與時代·上 2020年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生中心美術(shù)鑒賞人格魅力

        摘 ?要:近年來,隨著素質(zhì)教育理念的普及,美術(shù)學(xué)科開始重新被教育界所重視。美術(shù)鑒賞課是高中階段藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一,它旨在通過賞析相關(guān)美術(shù)作品,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)史論知識和鑒賞能力,提高學(xué)生審美意識,通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課,需要教師有人格魅力,教學(xué)設(shè)計要合理,并以學(xué)生為中心。

        關(guān)鍵詞:美術(shù)鑒賞;人格魅力;教學(xué)設(shè)計;學(xué)生中心

        一、教師要有人格魅力

        (一)教師個人形象要有美感

        美術(shù)作為一門視覺藝術(shù),視覺形象顯得尤為重要。而美術(shù)鑒賞課的一個重要目的就是為了提高學(xué)生的審美能力。因此,作為一名美術(shù)教師,其外在形象就成了最直觀的教學(xué)成果展示。調(diào)查顯示,大部分高中階段學(xué)生對于美術(shù)教師外在形象的期待值較其他科任老師要更高一些。這也是由美術(shù)課的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)人類的大部分行為都是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的,當(dāng)觀察的榜樣具有一定的魅力時,其示范行為的復(fù)雜性和生動性會影響學(xué)生的注意力,強化學(xué)習(xí)過程的完成。即當(dāng)教師穿著端莊、美觀時會更加容易吸引學(xué)生注意力的集中,在一定程度上提高了教師在學(xué)生心中的形象地位,學(xué)生對于該課程的喜愛會有所增強,教學(xué)效果也會相對較好。因此作為美術(shù)教師,氣質(zhì)形象顯得尤為重要。

        (一)教師要具備豐富的知識涵養(yǎng)

        “學(xué)高為師,身正為范”,作為教師,應(yīng)當(dāng)有豐富的理論知識。這里的理論知識不應(yīng)該狹義地認為僅是美術(shù)理論知識,還應(yīng)當(dāng)包括相關(guān)的人文知識素養(yǎng)。培養(yǎng)人文精神是素質(zhì)教育的至高境界,更是美術(shù)教育的靈魂所在。因此,要想把一節(jié)課上得有深度、有廣度,豐富的知識對教師是不可或缺的。比方說,我們在賞析《蒙娜麗莎的微笑》(如圖1)一課中,大部分美術(shù)教師會將教學(xué)重點放在作者達芬奇的生平介紹,以及蒙娜麗莎360度的神秘微笑上,然后就是構(gòu)圖、色彩、技法等每節(jié)課都要老生常談的內(nèi)容,沒有新意。這樣一方面會降低學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)期待;另一方面學(xué)生會淺顯地認為所有的美術(shù)鑒賞課都是從這些方面去學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)的片面化和模式化。但是,如果教師有豐富的藝術(shù)知識和較高的人文素養(yǎng),就會結(jié)合黑暗的中世紀時期的時代背景,講解達芬奇所塑造的“蒙娜麗莎”形象的難能可貴,即沖破神權(quán)的枷鎖而產(chǎn)生的世俗觀念,解放女性禁欲主義的新思想。

        二、教學(xué)設(shè)計要合理

        (一)準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)

        教師自己先要明確教什么、怎么教,再讓學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。因此,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時一定要準(zhǔn)確清晰、簡明扼要。大部分高中教師會將鑒賞課和技法課混為一談,主要表現(xiàn)在鑒賞課上給學(xué)生布置繪畫的課后作業(yè),甚至是在課堂上就要求學(xué)生完成技法繪畫。最終導(dǎo)致在規(guī)定的課時內(nèi),教學(xué)任務(wù)無法完成。通常來說,在鑒賞課的教學(xué)中,教師已經(jīng)花費了大量的時間就藝術(shù)作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)家等進行了較為詳細完整的講解了,最后所剩無幾的時間應(yīng)當(dāng)圍繞課上所講的鑒賞方法而衍生的相關(guān)練習(xí)。比如說教師可以選用與課時內(nèi)容相近的藝術(shù)作品,分配給學(xué)生,學(xué)生通過課上的系統(tǒng)學(xué)習(xí),運用辯證思維,舉一反三,對教師布置的畫作進行賞析,這樣才算最終完成整個教學(xué)過程。

        (二)明確教學(xué)重難點

        一般來說,教學(xué)重點是指一次教學(xué)活動中師生的主要精力和時間投放的位置,是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的主要內(nèi)容;而教學(xué)難點則是教學(xué)活動中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容,是教師必須調(diào)動一切方法和手段加以解決的問題。但是在實際的教學(xué)中,部分教師混淆了教學(xué)重難點,錯判了教學(xué)活動內(nèi)容的主次,導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。比如說,我們在《西方現(xiàn)代雕塑》的賞析課中,主要是帶領(lǐng)學(xué)生賞析重要雕塑流派作品的表現(xiàn)形式,培養(yǎng)學(xué)生對雕塑藝術(shù)的審美鑒賞能力,使學(xué)生了解西方現(xiàn)代主義雕塑的主要流派和它們的藝術(shù)特征(如圖2)。因此教學(xué)重點就應(yīng)該放在初步學(xué)習(xí)如何用線造型去表現(xiàn)現(xiàn)代雕塑。而教學(xué)難點則應(yīng)當(dāng)是欣賞分析雕塑的藝術(shù)特點。一般而言,我們一節(jié)課只有一個教學(xué)重點,也可以確定幾個教學(xué)重點。但是由于學(xué)生的理解力和接受力以及時間限度等原因,最好還是一節(jié)課只確定一個教學(xué)重點,以便集中精力和資源解決問題,讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點。

        (三)多樣化的教學(xué)方法

        教學(xué)方法是教育教學(xué)活動中教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。就本文的研究內(nèi)容而言,我們著重探討教師的教授方法。在美術(shù)鑒賞課堂上,教師通常采用講授法,即通過口頭表達信息的教學(xué)方法。盡管講授法在一定程度上有利于知識的傳授,但是如果整節(jié)課教師都在滔滔不絕地講述原理和作品,極易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。因此,為了使課堂環(huán)境更寬松、課堂氛圍更和諧、教學(xué)效果更好,教師就要以多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。比如,在講授理論時,教師可以采用演示法,加強書本與實踐的聯(lián)系,使學(xué)生更好地理解各種原理和法則,鍛煉學(xué)生的觀察力、感受力和想象力。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)思維向深度延伸,也順便檢驗學(xué)生對知識的理解程度。合作學(xué)習(xí)即以小組合作的方式就一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與度,通過相互借鑒和啟發(fā),培養(yǎng)出更好與人交流溝通的能力,從而提高學(xué)生的自我認知能力,最終促進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

        (四)合理分配教學(xué)時間

        教育部規(guī)定,我國普通高中課堂標(biāo)準(zhǔn)時間是45分鐘。但是據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示,高中階段學(xué)生的注意力集中時間大約是30分鐘左右。作為教師要想在有效的時間內(nèi)傳播最有價值、最有意義的知識,合理的教學(xué)時間分配就顯得尤為重要。針對高中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r并結(jié)合美術(shù)鑒賞課的課程特點,教師必須在30分鐘內(nèi)完成主要的教學(xué)內(nèi)容即賞析方法的教授,后面的時間做鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評價。比如在《中國畫的藝術(shù)境界與藝術(shù)語言》一課中,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析“中國十大傳世名作之一”顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》(如圖3),幫助學(xué)生理解并掌握“形神兼?zhèn)?,氣韻生動”的概念。接下來的時間教師可以選取相類似的繪畫作品,比如《簪花仕女圖》《虢國夫人游春圖》(如圖4)《高逸圖》等給學(xué)生布置課上學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生針對已經(jīng)習(xí)得的賞析方法進行練習(xí)。

        三、以學(xué)生為中心

        (一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!痹诟咧忻佬g(shù)鑒賞課的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)多講解與高中階段學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)的內(nèi)容,以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如,我們在講解畢加索《格爾尼卡》(如圖5)時,給學(xué)生穿插講解“二戰(zhàn)”時期法西斯納粹轟炸西班牙北部巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡、殘暴殺害無辜的這一事件,會很大程度地激發(fā)男同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而在講解作者藝術(shù)靈感的來源是基于他的一生經(jīng)歷時,則會引起女同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要以學(xué)生為主體,關(guān)注這一時期學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,結(jié)合相關(guān)藝術(shù)文化知識進行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

        美國的教育學(xué)家杜威提出“以兒童為中心”的教育觀點,即在教育教學(xué)的過程中,教師要以學(xué)生為中心,重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在實際的教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用在一定程度上會被放大,課堂通常是圍繞教師展開,出現(xiàn)教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象。教師的思想觀點都是正確的,學(xué)生成了知識的被動接受者,忽視了學(xué)生的主觀能動性,限制了學(xué)生獨立思考問題的能力。高中階段的孩子,已經(jīng)具備高度概括化的觀察能力,記憶力成熟,意義識記成為主要的記憶方式,形成了理論性的抽象邏輯思維能力,自我意識基本成熟,有獨立思考探究學(xué)習(xí)的能力。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自主性,鼓勵學(xué)生擁有批判性思維,大膽地提出自己的觀點。學(xué)生可以就鑒賞課上的內(nèi)容,選取某個感興趣的點作為實破點,提出自己的問題,通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、分析研討,最終解決問題。在這一過程中,學(xué)生不僅鍛煉了自己解決問題的能力,也通過探究性學(xué)習(xí)加強了對知識的掌握和運用能力。

        四、結(jié)語

        美術(shù)鑒賞課程的實質(zhì),就是通過教學(xué)幫助學(xué)生分析理解美術(shù)作品并從中習(xí)得美術(shù)知識,收獲審美愉悅,形成審美心理結(jié)構(gòu)。因此,一堂優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課不僅需要教師有獨特的人格魅力、多樣的美術(shù)知識與技能、基本的教育知識和方法、全面的文化理解力和較高的人文素養(yǎng),還需要通過教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識技能,使其可以獨立進行學(xué)習(xí)活動并完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮主觀能動性,并能就課程內(nèi)容產(chǎn)生新的見解。這才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課。

        參考文獻:

        [1]康小娟.關(guān)于優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略[J].課程教育研究,2019(43):234.

        [2]環(huán)磊.高中美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)分析[J].美術(shù)教育研究,2018(4):126.

        [3]賴桃英.以創(chuàng)新教學(xué)優(yōu)化美術(shù)鑒賞課堂[J].新課程研究(下旬刊),2014(6):71-72.

        作者簡介;房倩,廣西師范大學(xué)碩士研究生。

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