摘 ?要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的普及，美術(shù)學(xué)科開始重新被教育界所重視。美術(shù)鑒賞課是高中階段藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一，它旨在通過賞析相關(guān)美術(shù)作品，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)史論知識和鑒賞能力，提高學(xué)生審美意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課，需要教師有人格魅力，教學(xué)設(shè)計要合理，并以學(xué)生為中心。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;人格魅力;教學(xué)設(shè)計;學(xué)生中心

一、教師要有人格魅力

（一）教師個人形象要有美感

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，視覺形象顯得尤為重要。而美術(shù)鑒賞課的一個重要目的就是為了提高學(xué)生的審美能力。因此，作為一名美術(shù)教師，其外在形象就成了最直觀的教學(xué)成果展示。調(diào)查顯示，大部分高中階段學(xué)生對于美術(shù)教師外在形象的期待值較其他科任老師要更高一些。這也是由美術(shù)課的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)人類的大部分行為都是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的，當(dāng)觀察的榜樣具有一定的魅力時，其示范行為的復(fù)雜性和生動性會影響學(xué)生的注意力，強化學(xué)習(xí)過程的完成。即當(dāng)教師穿著端莊、美觀時會更加容易吸引學(xué)生注意力的集中，在一定程度上提高了教師在學(xué)生心中的形象地位，學(xué)生對于該課程的喜愛會有所增強，教學(xué)效果也會相對較好。因此作為美術(shù)教師，氣質(zhì)形象顯得尤為重要。

（一）教師要具備豐富的知識涵養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師，應(yīng)當(dāng)有豐富的理論知識。這里的理論知識不應(yīng)該狹義地認為僅是美術(shù)理論知識，還應(yīng)當(dāng)包括相關(guān)的人文知識素養(yǎng)。培養(yǎng)人文精神是素質(zhì)教育的至高境界，更是美術(shù)教育的靈魂所在。因此，要想把一節(jié)課上得有深度、有廣度，豐富的知識對教師是不可或缺的。比方說，我們在賞析《蒙娜麗莎的微笑》（如圖1）一課中，大部分美術(shù)教師會將教學(xué)重點放在作者達芬奇的生平介紹，以及蒙娜麗莎360度的神秘微笑上，然后就是構(gòu)圖、色彩、技法等每節(jié)課都要老生常談的內(nèi)容，沒有新意。這樣一方面會降低學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)期待;另一方面學(xué)生會淺顯地認為所有的美術(shù)鑒賞課都是從這些方面去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)的片面化和模式化。但是，如果教師有豐富的藝術(shù)知識和較高的人文素養(yǎng)，就會結(jié)合黑暗的中世紀時期的時代背景，講解達芬奇所塑造的“蒙娜麗莎”形象的難能可貴，即沖破神權(quán)的枷鎖而產(chǎn)生的世俗觀念，解放女性禁欲主義的新思想。

二、教學(xué)設(shè)計要合理

（一）準(zhǔn)確清晰的教學(xué)目標(biāo)

教師自己先要明確教什么、怎么教，再讓學(xué)生知道學(xué)什么、學(xué)到什么程度。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時一定要準(zhǔn)確清晰、簡明扼要。大部分高中教師會將鑒賞課和技法課混為一談，主要表現(xiàn)在鑒賞課上給學(xué)生布置繪畫的課后作業(yè)，甚至是在課堂上就要求學(xué)生完成技法繪畫。最終導(dǎo)致在規(guī)定的課時內(nèi)，教學(xué)任務(wù)無法完成。通常來說，在鑒賞課的教學(xué)中，教師已經(jīng)花費了大量的時間就藝術(shù)作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)家等進行了較為詳細完整的講解了，最后所剩無幾的時間應(yīng)當(dāng)圍繞課上所講的鑒賞方法而衍生的相關(guān)練習(xí)。比如說教師可以選用與課時內(nèi)容相近的藝術(shù)作品，分配給學(xué)生，學(xué)生通過課上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運用辯證思維，舉一反三，對教師布置的畫作進行賞析，這樣才算最終完成整個教學(xué)過程。

（二）明確教學(xué)重難點

一般來說，教學(xué)重點是指一次教學(xué)活動中師生的主要精力和時間投放的位置，是學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的主要內(nèi)容;而教學(xué)難點則是教學(xué)活動中學(xué)生最難以理解和掌握的內(nèi)容，是教師必須調(diào)動一切方法和手段加以解決的問題。但是在實際的教學(xué)中，部分教師混淆了教學(xué)重難點，錯判了教學(xué)活動內(nèi)容的主次，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。比如說，我們在《西方現(xiàn)代雕塑》的賞析課中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生賞析重要雕塑流派作品的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生對雕塑藝術(shù)的審美鑒賞能力，使學(xué)生了解西方現(xiàn)代主義雕塑的主要流派和它們的藝術(shù)特征（如圖2）。因此教學(xué)重點就應(yīng)該放在初步學(xué)習(xí)如何用線造型去表現(xiàn)現(xiàn)代雕塑。而教學(xué)難點則應(yīng)當(dāng)是欣賞分析雕塑的藝術(shù)特點。一般而言，我們一節(jié)課只有一個教學(xué)重點，也可以確定幾個教學(xué)重點。但是由于學(xué)生的理解力和接受力以及時間限度等原因，最好還是一節(jié)課只確定一個教學(xué)重點，以便集中精力和資源解決問題，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點。

（三）多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教育教學(xué)活動中教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。就本文的研究內(nèi)容而言，我們著重探討教師的教授方法。在美術(shù)鑒賞課堂上，教師通常采用講授法，即通過口頭表達信息的教學(xué)方法。盡管講授法在一定程度上有利于知識的傳授，但是如果整節(jié)課教師都在滔滔不絕地講述原理和作品，極易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。因此，為了使課堂環(huán)境更寬松、課堂氛圍更和諧、教學(xué)效果更好，教師就要以多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。比如，在講授理論時，教師可以采用演示法，加強書本與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解各種原理和法則，鍛煉學(xué)生的觀察力、感受力和想象力。課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)思維向深度延伸，也順便檢驗學(xué)生對知識的理解程度。合作學(xué)習(xí)即以小組合作的方式就一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，通過相互借鑒和啟發(fā)，培養(yǎng)出更好與人交流溝通的能力，從而提高學(xué)生的自我認知能力，最終促進學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（四）合理分配教學(xué)時間

教育部規(guī)定，我國普通高中課堂標(biāo)準(zhǔn)時間是45分鐘。但是據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，高中階段學(xué)生的注意力集中時間大約是30分鐘左右。作為教師要想在有效的時間內(nèi)傳播最有價值、最有意義的知識，合理的教學(xué)時間分配就顯得尤為重要。針對高中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r并結(jié)合美術(shù)鑒賞課的課程特點，教師必須在30分鐘內(nèi)完成主要的教學(xué)內(nèi)容即賞析方法的教授，后面的時間做鞏固、拓展訓(xùn)練或小結(jié)評價。比如在《中國畫的藝術(shù)境界與藝術(shù)語言》一課中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析“中國十大傳世名作之一”顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》（如圖3），幫助學(xué)生理解并掌握“形神兼?zhèn)?，氣韻生動”的概念。接下來的時間教師可以選取相類似的繪畫作品，比如《簪花仕女圖》《虢國夫人游春圖》（如圖4）《高逸圖》等給學(xué)生布置課上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對已經(jīng)習(xí)得的賞析方法進行練習(xí)。

三、以學(xué)生為中心

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！痹诟咧忻佬g(shù)鑒賞課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多講解與高中階段學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)的內(nèi)容，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如，我們在講解畢加索《格爾尼卡》（如圖5）時，給學(xué)生穿插講解“二戰(zhàn)”時期法西斯納粹轟炸西班牙北部巴斯克的重鎮(zhèn)格爾尼卡、殘暴殺害無辜的這一事件，會很大程度地激發(fā)男同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而在講解作者藝術(shù)靈感的來源是基于他的一生經(jīng)歷時，則會引起女同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注這一時期學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合相關(guān)藝術(shù)文化知識進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)美術(shù)課。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

美國的教育學(xué)家杜威提出“以兒童為中心”的教育觀點，即在教育教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在實際的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用在一定程度上會被放大，課堂通常是圍繞教師展開，出現(xiàn)教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的現(xiàn)象。教師的思想觀點都是正確的，學(xué)生成了知識的被動接受者，忽視了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生獨立思考問題的能力。高中階段的孩子，已經(jīng)具備高度概括化的觀察能力，記憶力成熟，意義識記成為主要的記憶方式，形成了理論性的抽象邏輯思維能力，自我意識基本成熟，有獨立思考探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自主性，鼓勵學(xué)生擁有批判性思維，大膽地提出自己的觀點。學(xué)生可以就鑒賞課上的內(nèi)容，選取某個感興趣的點作為實破點，提出自己的問題，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、分析研討，最終解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己解決問題的能力，也通過探究性學(xué)習(xí)加強了對知識的掌握和運用能力。

四、結(jié)語

美術(shù)鑒賞課程的實質(zhì)，就是通過教學(xué)幫助學(xué)生分析理解美術(shù)作品并從中習(xí)得美術(shù)知識，收獲審美愉悅，形成審美心理結(jié)構(gòu)。因此，一堂優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課不僅需要教師有獨特的人格魅力、多樣的美術(shù)知識與技能、基本的教育知識和方法、全面的文化理解力和較高的人文素養(yǎng)，還需要通過教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識技能，使其可以獨立進行學(xué)習(xí)活動并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮主觀能動性，并能就課程內(nèi)容產(chǎn)生新的見解。這才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高中美術(shù)鑒賞課。

參考文獻：

[1]康小娟.關(guān)于優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2019（43）：234.

[2]環(huán)磊.高中美術(shù)鑒賞中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)分析[J].美術(shù)教育研究，2018（4）：126.

[3]賴桃英.以創(chuàng)新教學(xué)優(yōu)化美術(shù)鑒賞課堂[J].新課程研究（下旬刊），2014（6）：71-72.

作者簡介;房倩，廣西師范大學(xué)碩士研究生。