摘 ?要：簡(jiǎn)筆畫(huà)作為幼兒師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，是他們專業(yè)能力的重要組成部分?；趯?duì)幼兒師范專業(yè)的特征和對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，“跨學(xué)科”教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法是極其適合簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的一種方法體系。首先讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真正的簡(jiǎn)筆畫(huà)，糾正誤解;然后結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)找到簡(jiǎn)筆畫(huà)的合適定位;再結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)，使簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)達(dá)到更好效果。相較于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方式，更具有啟發(fā)性和包容性，有利于學(xué)生今后執(zhí)教的實(shí)際使用。

關(guān)鍵詞：“跨學(xué)科”教學(xué)理念;幼兒師范簡(jiǎn)筆畫(huà);教學(xué)法

基金項(xiàng)目：本文系茂名市社科聯(lián)2019年共建課題“幼兒美育中簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變分析”（2019GJ10）研究成果。

一、概述

“跨學(xué)科”教學(xué)理念是一種通過(guò)融匯多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能等進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間聯(lián)系的一種教學(xué)方法。它在當(dāng)今的教學(xué)體系中是一種認(rèn)可度和使用度都較高的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，“跨學(xué)科”的核心在于“跨”，而明確所跨領(lǐng)域間的關(guān)系應(yīng)成為前提。所以筆者此處所說(shuō)的“跨學(xué)科”教學(xué)理念，取用的是廣義上的“跨學(xué)科”教學(xué)理念，即包含的學(xué)科跨度涵蓋了美術(shù)學(xué)與教育學(xué)兩大學(xué)科間的跨越式融通，也包含學(xué)前教育自身科目間的交流融通。“跨學(xué)科”是指導(dǎo)方法，就本文而言，它是結(jié)合美術(shù)學(xué)科和教育學(xué)科課程因子的教學(xué)方法，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與方法，與學(xué)前教育專業(yè)中簡(jiǎn)筆畫(huà)課程進(jìn)行融通的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方式更具有啟發(fā)性和包容性，有利于學(xué)生今后執(zhí)教的實(shí)際使用。

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為幼兒師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，是他們專業(yè)能力的重要組成部分。就幼兒師范生簡(jiǎn)筆畫(huà)課程中的“教”與“學(xué)”兩方面而言，本文主要討論簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中“教”的部分，著重剖析以“跨學(xué)科”教學(xué)理念為核心的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)好簡(jiǎn)筆畫(huà)的必要前提是教師應(yīng)用正確而有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)本身的綜合性特征，以美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的啟發(fā)性思維為紐帶，是一種能夠長(zhǎng)期發(fā)揮教學(xué)功效的教學(xué)方法，可以拓寬簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的作用。

二、幼兒師范簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的多學(xué)科融通性

（一）幼兒師范專業(yè)本身的多學(xué)科融通性

“跨學(xué)科”教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中并不一定適用于所有學(xué)科，所以在使用前要先考察該專業(yè)及其科目是否具有較強(qiáng)的跨學(xué)科融通性特性。學(xué)前教育作為教育的最初階段，其教學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的幼齡特性，使其在教育教學(xué)中以基礎(chǔ)性的、綜合性的教育為主。不同于中小學(xué)注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的基礎(chǔ)性就決定了它的綜合性，需要教師在適當(dāng)融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的前提下進(jìn)行綜合性的教育教學(xué)。而作為直接培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也必須具備較高的綜合性，才能適應(yīng)高融合度的幼兒教育教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，“跨學(xué)科”教學(xué)方法本身就具有很強(qiáng)的多學(xué)科融通性的幼兒師范專業(yè)教學(xué)中是極為適用的。

這里的教學(xué)方法論證帶來(lái)的并不是簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法或者技法本身的教學(xué)方法的變化，而是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，把簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種有效的工具和媒介去使用，而不是一個(gè)技法或者理論。這樣可以減輕教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)于繪畫(huà)技法教學(xué)的壓力，把側(cè)重點(diǎn)引領(lǐng)到審美性、工具性方面。

（二）跨學(xué)科理念可多維度與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法相融合

簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一個(gè)重要的獨(dú)立專業(yè)科目列入幼兒師范專業(yè)課程體系中，主要是由于它在以下幾個(gè)方面的作用：一是一定程度上可以訓(xùn)練學(xué)生的繪畫(huà)技能;二是作為美育的一部分，可以提高學(xué)生的審美水平;三是作為一種輔助理解知識(shí)的課堂工具運(yùn)用到許多不同學(xué)齡段、不同學(xué)科領(lǐng)域的課程中，豐富教學(xué)形式、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)科目在幼兒師范專業(yè)課程體系中的存在理由有了比較清晰的認(rèn)識(shí)之后，如何在課堂教學(xué)中取舍美術(shù)學(xué)科與學(xué)前教育學(xué)科的可用教學(xué)因子，就會(huì)更加清晰明了。

“跨學(xué)科”教學(xué)方法可以在以下方面與幼兒師范專業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)課程進(jìn)行融合，首先是教學(xué)技法的利用，簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種繪畫(huà)課程，技法學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科中的構(gòu)圖、比列、用線、配色以及點(diǎn)、線、面等形式美元素的教學(xué)，使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并且能明白技法與元素間的關(guān)系，從而擺正技法學(xué)習(xí)心態(tài);其次是通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)提升審美水平，相較于美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零，較少的專業(yè)訓(xùn)練使其審美活動(dòng)受到很大的限制，對(duì)美的感受不夠靈敏，不懂得用視覺(jué)元素去解讀美。所以學(xué)習(xí)難度較低的簡(jiǎn)筆畫(huà)能較快上手，并且能在基礎(chǔ)技法內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深他們對(duì)美的感知力和理解力;再就是美術(shù)教學(xué)常用的啟發(fā)性思維、設(shè)計(jì)思維的融合運(yùn)用，使學(xué)生在思維方式上有一個(gè)新的拓展，以美術(shù)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能使學(xué)生避免陷入僵硬的、短時(shí)效的繪畫(huà)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作的同時(shí)，還學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況需要，靈活運(yùn)用所學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)技法與知識(shí)，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的實(shí)用范圍拓展到更多維度。

三、跨學(xué)科教學(xué)理念指導(dǎo)的幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

（一）認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔易懂好用的簡(jiǎn)筆畫(huà)

教學(xué)是一項(xiàng)包含了兩個(gè)“主體”的活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)第一環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)。只有在對(duì)所學(xué)對(duì)象有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)之后，才能讓學(xué)生以一種正確的心態(tài)去對(duì)待，找到更有效的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)定位，對(duì)其今后的實(shí)際使用有著極大的幫助。那么作為一個(gè)比較為人所熟知的事物，簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念理解起來(lái)十分容易。但是從教學(xué)角度去理解簡(jiǎn)筆畫(huà)，就需要考慮它所包含的一些內(nèi)部因素，否則難以實(shí)施教學(xué)。

首先，簡(jiǎn)筆畫(huà)從字面上理解就是用簡(jiǎn)潔的線條勾畫(huà)出事物的輪廓和主要特征，說(shuō)明其具有很高的概括性;其次，簡(jiǎn)筆畫(huà)的技法基礎(chǔ)性強(qiáng)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的技法雖涵蓋構(gòu)圖、配色、用線、點(diǎn)線面的使用等較多方面，但是都是通過(guò)基礎(chǔ)性的教學(xué)即可掌握，掌握之后可以靈活使用;再次，認(rèn)知簡(jiǎn)筆畫(huà)的一個(gè)重要的點(diǎn)在于區(qū)分簡(jiǎn)筆畫(huà)與兒童畫(huà)、抽象畫(huà)的不同，較多的人都會(huì)在此出現(xiàn)誤解，尤其是非美術(shù)專業(yè)人員。狹義的兒童畫(huà)是指繪畫(huà)作品的作者是兒童或者幼兒，成人按照兒童繪畫(huà)特征和繪畫(huà)風(fēng)格所創(chuàng)作的作品，只能說(shuō)是具有某些兒童畫(huà)的風(fēng)格特點(diǎn)。抽象畫(huà)只有在思維達(dá)到一定程度的大腦指揮下才能完成，“抽象”并且用繪畫(huà)表達(dá)本來(lái)就屬于高難度的思維活動(dòng)，并非尚未發(fā)育成熟的大腦和肢體所能完成。所以兒童的繪畫(huà)作品并不是抽象，他們只是年齡尚幼，大腦的思維力以及肢體的運(yùn)用能力尚未達(dá)到一定程度，從而限制了他們的繪畫(huà)表達(dá)能力，并不是說(shuō)兒童的繪畫(huà)作品是抽象畫(huà)。但是不得不提的是，簡(jiǎn)筆畫(huà)在一定情況下是可能具有抽象特征的。

（二）將簡(jiǎn)筆畫(huà)定位為工具與方法

簡(jiǎn)筆畫(huà)不應(yīng)被當(dāng)作幼兒美術(shù)教育中的教學(xué)內(nèi)容，而是充當(dāng)教學(xué)工具。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以常用但不限于美術(shù)課堂，輔助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。

如前文所述，既明確了幼兒美術(shù)作品并不是抽象畫(huà)，而是手眼腦以及抽象思維發(fā)展水平尚低所致這一事實(shí)。簡(jiǎn)筆畫(huà)一直是幼兒美術(shù)教育里的重要組成部分，常常被用來(lái)當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容教授給幼兒，這其實(shí)是對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤解。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展角度去認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，幼兒繪畫(huà)所表達(dá)的物象的準(zhǔn)確度在很大程度上受到幼兒自身繪畫(huà)能力和水平的限制。幼兒在此階段的繪畫(huà)表達(dá)能力使他只能畫(huà)出一種“不太像”的作品，他的意識(shí)是希望畫(huà)得更“寫(xiě)實(shí)”一些，但是手眼腦的發(fā)育程度、思維的發(fā)展水平使他畫(huà)出了大人眼中的“抽象畫(huà)”。

簡(jiǎn)筆畫(huà)最好的應(yīng)用在于它的“簡(jiǎn)”而易懂。幼兒師范專業(yè)的學(xué)生在今后的幼兒園教學(xué)等其他類似的教學(xué)環(huán)境中，可將所學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)靈活運(yùn)用到各個(gè)科目中。比如幼兒數(shù)學(xué)、健康和衛(wèi)生知識(shí)教學(xué)、各類主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，這樣就實(shí)現(xiàn)了“跨學(xué)科”教學(xué)方法的“反作用”。這種發(fā)射式的應(yīng)用是教學(xué)方法的最高價(jià)值所在。

（三）突出創(chuàng)意與審美的教學(xué)模式

明確了簡(jiǎn)筆畫(huà)的內(nèi)涵以及它在幼兒美術(shù)教育中的定位，就可以明了需要給幼兒師范學(xué)生講授什么樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容。幼兒師范簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美水平，但是也要以技法學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)支撐。所以應(yīng)注重在教學(xué)中把握技能訓(xùn)練與審美培養(yǎng)的配比，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)技法訓(xùn)練，又要防止學(xué)生進(jìn)入盲目追求繪畫(huà)式技法訓(xùn)練模式的誤區(qū)。簡(jiǎn)筆畫(huà)技法亦如其他任何一門(mén)技藝一樣，熟練才能生巧。只有學(xué)生具備了較為熟練的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)技巧，才能把它作為一個(gè)很稱手的教學(xué)工具，很好地為他的課堂增光添彩。學(xué)前教育專業(yè)的簡(jiǎn)筆畫(huà)畢竟不是美術(shù)學(xué)科中繪畫(huà)或者設(shè)計(jì)專業(yè)的技法課程，它的核心目的不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)畫(huà)家或設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)具有靈活使用簡(jiǎn)筆畫(huà)能力的幼兒教師。

此外，鑒于幼兒師范專業(yè)學(xué)生的特殊性，教師教學(xué)的時(shí)候還不得不兼顧學(xué)生今后的教學(xué)活動(dòng)能否實(shí)用，他們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象與他們的老師不同，是學(xué)齡前幼兒。所以他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)之后要怎么將這種審美思維進(jìn)行傳遞和創(chuàng)新，是教師要在教學(xué)中注意到的。從簡(jiǎn)筆畫(huà)的工具性定位，就應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)是通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)和審美評(píng)價(jià)進(jìn)行審美培養(yǎng)，突出創(chuàng)意的啟迪與審美水平的提高，學(xué)生在今后的教學(xué)才能更少出現(xiàn)教幼兒畫(huà)的“像”或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”的問(wèn)題。

（四）簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)筆畫(huà)課堂必然包含有教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體雖然包含了作者本人、授課教師以及課堂同學(xué)等，但是由于教師和學(xué)生在課堂所授領(lǐng)域上的學(xué)識(shí)差距，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)得到更多的關(guān)注和認(rèn)可，所以教學(xué)評(píng)價(jià)極為重要。作為以繪畫(huà)為表達(dá)方式的科目，簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)評(píng)價(jià)尤其要牢牢圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)以及應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)如其他繪畫(huà)科目一樣，從繪畫(huà)角度出發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重構(gòu)圖、造型、配色、寓意等方面基本表達(dá)清晰到位。從學(xué)前教育角度應(yīng)注重童趣、創(chuàng)意、易懂，并且關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)元素，是否形象生動(dòng)、飽含創(chuàng)意的同時(shí)又切合主題。幼兒師范專業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)整體上簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)童趣、勾勒流暢、富有創(chuàng)意并且運(yùn)用靈活。

（五）應(yīng)用指導(dǎo)

幼兒師范專業(yè)老師教授的知識(shí)與技能要能直接或者間接地指導(dǎo)學(xué)生的幼兒教育工作，所以教師所使用的教學(xué)方法要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。因?yàn)榻檀髮W(xué)生和教幼兒的差異不言而喻，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)以“就高”為原則，但是具有啟發(fā)性的教學(xué)才能促使學(xué)生在今后的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中采用適用于幼兒的教學(xué)方法。從幼兒美育方面來(lái)說(shuō)，幼兒美術(shù)課堂需要的不是幼兒教師具有多么高超絕倫的技法，而是需要具有較高的審美水平、正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，去引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，獲得豐富的審美體驗(yàn)。所以幼兒教師對(duì)技法只要有一定程度的掌握即可，那么從這個(gè)角度即可發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該以技法學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自身的審美水平和創(chuàng)造性應(yīng)用能力為重點(diǎn)，去進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是每一位幼兒師范專業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)教師所共同關(guān)注的，在深刻了解和分析幼兒師范專業(yè)本身以及簡(jiǎn)筆畫(huà)的特征之外，還要了解美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式的情況，運(yùn)用“跨學(xué)科”教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，明確它與其他繪畫(huà)的差異，找到簡(jiǎn)筆畫(huà)的定位，從而達(dá)到便于活學(xué)活用、防止過(guò)于呆板、促進(jìn)思維啟迪、適應(yīng)時(shí)代變化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)等效果。筆者簡(jiǎn)要闡述了對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的一些觀點(diǎn)，拋磚引玉，以期能有更多教學(xué)和研究同仁關(guān)注這一領(lǐng)域。

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作者簡(jiǎn)介：黃琳，碩士，廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校教師。