張桂芹

【摘?要】時代的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，讓教育發(fā)展已經(jīng)跟上了信息化時代的步伐，當前現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛在日常教學中滲透開來。而微課作為當前最常用的信息化教學手段，以其短小、精準、可視化等特征被廣大教育工作者所推廣，為了讓微課能夠更深入的和教育融合，在本次研究中，筆者以初中生物教學為例，展開微課在初中生物教學中的應用研究。

【關(guān)鍵詞】微課;初中;生物教學

微課也稱微視頻小課堂，是傳統(tǒng)教育在結(jié)合信息技術(shù)的手段下，教育者圍繞某一個教學重難點，搜集教學資源、素材，整合教學手段和方法，為學生呈現(xiàn)一段5到20分鐘的微視頻。由于現(xiàn)代數(shù)字媒體設備發(fā)展迅猛，學生不僅可以在教室里觀看微課教學視頻，還可以在課后利用電腦、手機、平板進行學習，體現(xiàn)了微課教學的靈活性的特征。在微課教學的過程中，教師應該要細心的設計好微課的每一個教學步驟，讓微課有效的開展起來，本次研究筆者在闡述了微課教學的意義后，對微課在初中生物課堂教學不同階段展開研究。

一、微課在初中生物學教學中課程導入的應用

一堂精妙絕倫的初中生物課堂離不開一個優(yōu)質(zhì)的導入環(huán)節(jié)，因此微課在初中生物教學中的應用，教師應該首先考慮，如何在導入環(huán)節(jié)中更好的結(jié)合微課，讓學生在視覺上感受到生物世界的奧妙，從而引發(fā)學生對生物學知識興趣。同時微課通過圖片、聲音、動畫等形式，引導學生調(diào)動各方面感官，讓學生的感官提前進入課堂。

例如筆者在講授：《生物的特征》這一節(jié)課時，本節(jié)課是初中階段學生的第一節(jié)生物課，大部分學生對生物學知識處于一片空白的狀態(tài)，部分學生也只是從生活經(jīng)驗和小學自然課上知道，老虎是肉食性動物、魚兒靠近水面吐泡泡的過程就是一個呼吸的過程，而對于生命活動的特征和現(xiàn)象歸類，學生卻全然不知。教師如果直接以新知識作為導入，很難激發(fā)學生對學習的興趣，因此為了激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生感受到生物學知識的奧妙。筆者利用coursemaker微課制作軟件，設計了一段10分鐘的微課導入視頻，視頻內(nèi)容是截取綜藝節(jié)目《動物世界》里的相關(guān)片段，視頻中呈現(xiàn)了熱帶雨林中形態(tài)特異的動物在追逐、捕食、筑巢、繁衍等一系列過程。比如：高大的榕樹在享受著陽光下的沐浴，葉片綠油油的還不時冒出水滴，大海中的須鯨背上噴出高高的水柱，大象排便的過程，老虎和獅子，以及各種體色的蛇的捕食的過程，最后學生還對視頻中展示的沼澤地中，小鱷魚從鱷魚蛋中破殼而出的過程十分感興趣。學生看完視頻后，抓住學生此刻感興趣的心理特征進行設問：大家想一想我們?nèi)祟惷刻於夹枰ㄟ^進食、呼吸、繁衍等形式來維持生命活動，那么動物也是一樣的，剛才老師所展示的各種動物的生命活動過程，實際上就是動物們在進行各種生命活動，請大家以人類的生命活動為例，結(jié)合微課視頻思考一下在動物中，動物們是如何進行呼吸、捕食、繁衍、等生命活動的呢？隨后讓學生以小組為單位對問題進行思考，教師順勢利導的開展新知識的教學。

本次教學筆者以課前導入為切入點，結(jié)合學生的興趣點設置課前導入微課，讓學生通過觀察微課視頻，對其中的生物生命活動現(xiàn)象引發(fā)興趣。隨后教師順勢利導的創(chuàng)設問題情境，讓學生在回答問題的過程中，接受知識、內(nèi)化知識。

二、微課在初中生物學實驗教學中的應用

初中生物學教學研究的是生命現(xiàn)象和規(guī)律，大多數(shù)科學家發(fā)現(xiàn)新知識都是通過實驗來得出的，因此生物學實驗教學在初中生物教學中所占的分量也是非常的大。但是現(xiàn)實中由于實驗資源不足、師資力量缺乏等原因?qū)е律飳W實驗的開展受到一定的限制，如何在這種情況下，有效的開展生物學實驗呢？是每一位教師值得迫切思考的問題。筆者在實際教學中，將微課引入其中，讓學生通過微課直觀的觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象。

例如筆者在講授：《觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》這個實驗時，由于該實驗所耗費時間過長，而且實驗材料獲取比較困難，因此在現(xiàn)實教學中該實驗開展起來比較困難，為了讓學生直觀的觀察到不同的血管的特征、血流速度、流動的方向等等，筆者將微課作為教學工具。首先通過NOBOOK虛擬實驗室軟件來設計一個實驗的腳本，腳本當中包括了各種實驗材料：小魚、顯微鏡、培養(yǎng)皿滴管等;隨后通過錄屏軟件，來錄制教師利用NOBOOK虛擬實驗室軟件進行實驗的過程，錄制完成之后，教師檢查實驗操作是否正確，檢查無誤后，就能夠上傳到微課中。第二天學生通過微課可以很清楚的看到實驗的每一個過程和細節(jié)，視頻中教師還強調(diào)了應該首先利用低倍鏡找到小魚尾鰭的血管，隨后再換成高倍鏡進行觀察。視頻最后展示的是，從顯微鏡的鏡頭中看到的各種不同的血管和血流情況，當視頻播到，一根很粗的血管從心臟中出發(fā)時，筆者按下暫停鍵，告訴學生這是小魚的大動脈。再讓學生觀看不同的血管中的血液流動情況可以知道，動脈血流速度最快靜脈其次，毛細血管最慢。進一步還會發(fā)現(xiàn)動脈管壁最厚、毛細血管最薄，等等實驗現(xiàn)象。

本次教學筆者利用微課并結(jié)合NOBOOK虛擬實驗室軟件，來設計并制作微課實驗，讓學生通過微課視頻來觀察實驗的操作步驟，以及實驗現(xiàn)象。有效的避免了實驗資源匱乏，操作繁瑣，實驗課堂紀律難以維持等弊端。

三、微課在初中生物學教學課外學習中的應用

課外學習是讓學生利用課堂上所習得的知識去解決實際問題的過程，也是學生更深入的理解知識的途徑。但是傳統(tǒng)的課后練習，學生只是機械式的完成學校發(fā)的練習冊中的相關(guān)內(nèi)容，并且教師的檢查力度也不是很大。因此有的學生只是把自己會做的題目做完，而不會做的題目仍然空著，導致自己不懂的地方仍然還是不懂。為了避免這種弊端筆者將微課引入教

學，提高課后學習效率。

教師將微課利用于課后學習中，一方面是利用微課來更深入的解釋教學的重難點，因為重難點是大多數(shù)學生都感覺到困難的地方，很多學生都會課后去詢問老師。而對于同樣的問題，教師如果反復不斷的進行講解，勢必會降低課堂效率，因此利用微課來講解重難點，成為課后學習的一種方式。例如筆者在講授：《血液循環(huán)》的知識時，很多學生上了兩節(jié)課對于體循環(huán)、肺循環(huán)，以及二者循環(huán)過程中的血液變化都不是很清楚。教師為了讓學生回家能夠高效的突破重難點，設置了一個關(guān)于體循環(huán)和肺循環(huán)的微課視頻，學生在課后主動學習視頻內(nèi)容，而對于接受能力較差的學生，可以通過拖動進度條的形式來反復的觀看視頻，直到突破了知識點為止。教師還可以統(tǒng)計學生日常作業(yè)當中所出現(xiàn)的錯誤較多的題目，將這些題目的解法錄制成微課，讓學生在課后進行復習鞏固，防止日后的學習再次出錯，同時教師還應該注意的是，教師不能夠僅僅是對錯題一味的進行講解，還應該以練習作為輔助，當講到題目中某一難點時，教師應該在這個地方設置一些基礎題，讓學生通過練習來一步步掌握解題方法，最后實現(xiàn)定向突破的目標。

將微課滲透于課后學習中，教師可以根據(jù)教學重難點和學生作業(yè)的錯誤較多的地方來設置微課視頻，減少學生課后在一些已經(jīng)掌握了的知識點上所花費的時間，讓學生在課后進行重點突破，提升課后學習的效率。

新時代下微課教學已經(jīng)廣泛的滲透于各科的教學之中，教師應該要重視微課在初中生物學教學中的有效滲透，從內(nèi)容、形式以及功能上去研究其教學方法和模式，讓微課更好的服務于當代的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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