薛鼐濤

【摘 要】微格教學(xué)作為師范生教育技能培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課程之一，對(duì)師范生教學(xué)技能的水平有很高的提升，但是受客觀(guān)因素的影響，微格教學(xué)中的“師生互動(dòng)”訓(xùn)練往往容易被忽視，本次研究主要是針對(duì)微格教學(xué)中“師生互動(dòng)”訓(xùn)練的有效性進(jìn)行對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);師生互動(dòng);有效性

微格教學(xué)作為一個(gè)微型課堂，經(jīng)實(shí)踐證明可以有效的鍛煉了師范生的教學(xué)技能水平，幫助師范生克服教育中偏重理論知識(shí)的弊端[1]。但是在對(duì)微格課堂的觀(guān)察中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)中的微格訓(xùn)練與真實(shí)的課堂情景有很大的區(qū)別，尤其是在師生互動(dòng)這一方面。進(jìn)行微格訓(xùn)練的準(zhǔn)教師會(huì)將關(guān)注點(diǎn)更多的集中在自己的教姿，教態(tài)上，從而導(dǎo)致訓(xùn)練中的“師生互動(dòng)”流于形式化。所以本研究希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究找到有效提高微格課堂“師生互動(dòng)”的策略，從而提高準(zhǔn)教師對(duì)課堂的掌控和把握，以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力[2]。

一、策略的制定

美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)庫(kù)里教育學(xué)院院長(zhǎng)Robert Rosenthal關(guān)于師生有效互動(dòng)曾做出過(guò)總結(jié)和概括性的論述總結(jié)[3]。本次研究將結(jié)合Robert Rosenthal的部分論述，制定以下策略來(lái)提高微格訓(xùn)練中“師生互動(dòng)”的有效性：

（1）不同學(xué)科共同進(jìn)行微格訓(xùn)練，相互扮演“學(xué)生”;

（2）輔助準(zhǔn)教師進(jìn)行學(xué)情分析;

（3）觀(guān)看一線(xiàn)教師視頻。

通過(guò)資料的查閱和一線(xiàn)教師的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)技能中可以分為五點(diǎn)：語(yǔ)言技能，講解技能，提問(wèn)技能，課堂掌控能力，以及對(duì)“學(xué)生”的反饋。本次的實(shí)驗(yàn)研究中將以這五種技能作為評(píng)價(jià)指標(biāo)制定微格訓(xùn)練中“師生互動(dòng)評(píng)價(jià)表”。

二、不同學(xué)科共同進(jìn)行微格訓(xùn)練對(duì)微格教學(xué)“師生互動(dòng)”的影響

（1）研究對(duì)象：某師范高校生物專(zhuān)業(yè)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)。

（2）研究過(guò)程：本次實(shí)驗(yàn)組織生物系和化學(xué)系的同學(xué)聯(lián)合進(jìn)行微格教學(xué)。以五到六個(gè)人為一個(gè)小組，一人講課，其他小組成員扮演“學(xué)生”配合準(zhǔn)教師完成教學(xué)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的視頻打分?jǐn)?shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)在共同微格訓(xùn)練中中“學(xué)生”的反饋上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是有明顯差異的。

三、學(xué)情分析對(duì)微格課堂“師生互動(dòng)”的影響

（1）研究對(duì)象：

研究對(duì)象為某師范高校生物專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)1班，2班兩個(gè)班級(jí)，共54人，且兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)能力層次較為均衡。

（2）研究方法：

本次研究準(zhǔn)備了每次訓(xùn)練主題的前科學(xué)概念作為學(xué)習(xí)資料。一班在課前提供訓(xùn)練主題的前科學(xué)概念學(xué)習(xí)資料，為實(shí)驗(yàn)組;另一班在課前則不提供主題相關(guān)的前科學(xué)概念學(xué)習(xí)資料，為對(duì)照組。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在講解技能中和準(zhǔn)教師對(duì)“學(xué)生”的反饋這兩個(gè)指標(biāo)中均顯著性高于對(duì)照組。

四、觀(guān)看一線(xiàn)教師視頻對(duì)微格教學(xué)“師生互動(dòng)”的影響

（1）研究對(duì)象：

某師范高校生物專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)1班，2班兩個(gè)班級(jí)，共54人，且兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)能力層次較為均衡。

（2）研究過(guò)程：

該師范高校生物專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)的每周會(huì)有一個(gè)訓(xùn)練主題。選擇其中一個(gè)課題，加入實(shí)驗(yàn)變量，即在備課前，為該院系的師范生提供一線(xiàn)教師視頻的學(xué)習(xí)資料，為實(shí)驗(yàn)組。而另一課題則不提高任何學(xué)習(xí)資料，為對(duì)照組。根據(jù)微格教學(xué)師生互動(dòng)評(píng)價(jià)表來(lái)為每位同學(xué)的視頻進(jìn)行打分。

（3）結(jié)果：

經(jīng)實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師視頻可以有效提高準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課堂的掌控能力。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）不同學(xué)科間共同微格訓(xùn)練更加接近真實(shí)的“學(xué)生”反饋

在目前的微格訓(xùn)練中沒(méi)有真實(shí)的學(xué)生來(lái)配合準(zhǔn)教師，同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在扮演“學(xué)生”時(shí)給準(zhǔn)教師的反饋也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了真實(shí)高中生的認(rèn)知水平，造成準(zhǔn)教師無(wú)法獲取準(zhǔn)確的反饋。而不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)扮演“學(xué)生”時(shí)，他們的回答中會(huì)參雜著他們生活經(jīng)驗(yàn)所形成的前科學(xué)概念，所以準(zhǔn)教師需要根據(jù)“學(xué)生”的回答對(duì)其耐心的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)教師在檢驗(yàn)了自己講解的能力的同時(shí)還可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力。

為了使準(zhǔn)教師在微格教學(xué)中能夠更好的進(jìn)行“師生互動(dòng)”，可以?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)共同合作，選擇兩專(zhuān)業(yè)空閑的時(shí)間點(diǎn)舉行不同學(xué)科間的共同微格教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析可以提高準(zhǔn)教師對(duì)“學(xué)生”的認(rèn)知水平的了解

前科學(xué)概念可以幫助準(zhǔn)教師了解“學(xué)生”的認(rèn)知水平，以及認(rèn)知誤區(qū)，有利于重難點(diǎn)的突破。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也會(huì)更加的吸引學(xué)生的注意力。筆者建議，在之后的微格教學(xué)中，可以讓每位師范生負(fù)責(zé)一節(jié)或一部分生物課程前科學(xué)概念的收集和整理，最后匯總整個(gè)班級(jí)整理的前科學(xué)概念，將其作為備課資料發(fā)給每一位師范生。

（三）一線(xiàn)教師視頻觀(guān)摩有利于準(zhǔn)教師初步對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行預(yù)判

師范生在觀(guān)摩一線(xiàn)教師視頻時(shí)可以借鑒這些優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，并在實(shí)踐中逐漸摸索出自己的教學(xué)路線(xiàn)。另外，在一線(xiàn)教師視頻中，師范生可以了解到真實(shí)課堂中學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維走向會(huì)有一定的了解，有助于他們提高自己的課堂掌控能力。

由于本次研究的時(shí)間較短，某些技能的提高可能需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才會(huì)有較為顯著的提高，所以這些策略對(duì)微格訓(xùn)練中“師生互動(dòng)”有效性訓(xùn)練可能還存在有潛在的影響未被發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞如旺.生物微格教學(xué)[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2007：19～26.

[2]于四海.新課程背景下微格教學(xué)有效性研究——基于訓(xùn)練的研究[J].電化教育研究，2011（08）： 113～120.

[3]王建峰.師生互動(dòng)理論及其現(xiàn)實(shí)有效性問(wèn)題研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2012，20（06）：75～77.