鄭美惠

【摘 要】遷移能力，指的就是學(xué)生在教學(xué)過程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能等，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、理解、學(xué)習(xí)與掌握，從而產(chǎn)生新技能的一種學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的文化知識(shí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段之一，尤其是在中等生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化過程中具有非常重要的推進(jìn)作用。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了簡單的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;遷移能力;培養(yǎng)策略

一、前言

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，所包含的內(nèi)容是非常廣闊的，雖然天生的語言優(yōu)勢(shì)，讓大部分學(xué)生都具有一個(gè)非常扎實(shí)的語文功底，但在詞語運(yùn)用和表現(xiàn)欲等方面依然有所欠缺，處于“比上不足比下有余”的尷尬境地。因此，教師需要著重培養(yǎng)中等學(xué)生，利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行思維開發(fā)從而創(chuàng)新更多技能的能力，即學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。那么在初中語文教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？

二、通過概括知識(shí)類型，幫助學(xué)生分析文章的來龍去脈

初中階段的語文教學(xué)中具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)抽象思維發(fā)育尚不夠完全的中學(xué)生來說，很難在復(fù)雜的教學(xué)邏輯中，理出一條清晰的文章脈絡(luò)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，初中語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過教授學(xué)生概括總結(jié)的方法，對(duì)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，為此，教師需要有意識(shí)的將教材中同單元的文章，或者是同類型的文章，進(jìn)行整體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)間的銜接性，并通過反復(fù)教學(xué)，加深學(xué)生的理解與記憶，保障課堂教學(xué)的連貫和完整，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的綱領(lǐng)進(jìn)行分析和把握，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)語文的時(shí)候，雖然大部分學(xué)生都擁有基礎(chǔ)的閱讀理解能力，但對(duì)于文章知識(shí)類型等的概括能力等依然有所欠缺，處于中等的語文水平，為此教師可以根據(jù)文章的題材，將第一單元中的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章方到一起，進(jìn)行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀幾篇文章，理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行語句的賞析和情感的體會(huì)，同時(shí)，還要利用文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生的表達(dá)方式進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是在《春》和《濟(jì)南的冬天》中，作者對(duì)環(huán)境的描寫最為詳盡，教師可以將其中涉及到的寫作手法等內(nèi)容，具體到文章中的語句、段落之中，引導(dǎo)中等學(xué)生在掌握文章大意之后對(duì)文章的本質(zhì)進(jìn)行挖掘，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)中，無論在何時(shí)何地遇到此類內(nèi)容，都能夠準(zhǔn)確的做出判斷。此外，教師還可以結(jié)合三篇文章中的涉及到的寫作手法、修辭手法等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的層面進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

三、通過示范遷移方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的隱藏規(guī)律

通過知識(shí)歸類，能夠幫助學(xué)生形成清晰的文章脈絡(luò)，擁有大局觀，同時(shí)也是為學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與形成，奠定良好基礎(chǔ)。而在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力最常用的教學(xué)方法，就是舉例分析法，通過例子對(duì)遷移方式進(jìn)行示范，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘隱藏在其中的知識(shí)規(guī)律。

以說明文教學(xué)為例，大部分學(xué)生在文章閱讀和大意總結(jié)等基礎(chǔ)方面是沒有問題的，只是對(duì)文章中隱藏知識(shí)點(diǎn)的挖掘不夠深刻，因而語文能力得不到更進(jìn)一步的提升。為此教師可以提取其中的某一段落，對(duì)其中涉及到的說明方法進(jìn)行分析和總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生離開文本，根據(jù)充分而準(zhǔn)確的依據(jù)，對(duì)語句中使用的說明方法進(jìn)行判斷，以此來幫助中等生加深對(duì)文章的理解與掌握。教師可以通過案例示范，向?qū)W生進(jìn)一步展示初中語文中的說明方法及意義、作用等，讓學(xué)生在合作討論和共同分析中，抓住其中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行理解和記憶，同時(shí)在回答問題的時(shí)候，也可以利用關(guān)鍵詞，自行造句進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。而在案例分析之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的隱藏規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘和歸納，以便學(xué)生在今后遇到類似問題的時(shí)候，可以做到觸類旁通、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生從單次知識(shí)運(yùn)用到整合答題步驟的遷移能力，實(shí)現(xiàn)中等學(xué)生向優(yōu)等學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

四、通過組織學(xué)生訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的遷移

最后，在教學(xué)完成之后，教師還需要注重學(xué)生的課后訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置階梯型的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練掌握一種思路之后，就向下一階段的訓(xùn)練進(jìn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)從掌握到分辨再到運(yùn)用的順勢(shì)遷移。在此過程中，學(xué)生可以通過合作討論，汲取他人不同的觀點(diǎn)和思路，然后再經(jīng)過自主思考來獨(dú)立完成訓(xùn)練內(nèi)容，或者是向教師進(jìn)行問題反饋，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只是這樣一來，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，內(nèi)在潛力可能得不到有效開發(fā)。此外，如果想要強(qiáng)化中等學(xué)生知識(shí)遷移的效果，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行例文模仿，運(yùn)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行從練習(xí)到創(chuàng)新的遷移，有效實(shí)現(xiàn)中等學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與提升。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改教育背景下的語文教學(xué)，不再僅限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和技能的掌握，尤其是對(duì)中等學(xué)生，可以通過融會(huì)貫通、舉一反三，來有效提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。為此，在初中語文教學(xué)中，教師可以通過概括知識(shí)類型、示范遷移方式、組織學(xué)生訓(xùn)練等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行挖掘，并根據(jù)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新出更多的知識(shí)與技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂的教學(xué)效率。

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