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        正視學(xué)生差異,實(shí)施分層教學(xué)

        2020-05-28 09:18:03周述平
        讀天下 2020年7期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)新課改高中英語

        摘 要:新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要正視學(xué)生的個(gè)體差異,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué),因材施教。其實(shí)這也是孔子教育思想的核心理念。閱讀是英語教學(xué)不可或缺的部分,高中學(xué)生閱讀能力參差不齊,英語分層閱讀教學(xué)不失為一種有效的閱讀教學(xué)方法。文章分析高中英語閱讀分層教學(xué)模式的重要作用,探究高中英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

        新課程改革理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要正視學(xué)生的個(gè)體差異,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué),因材施教。目前,雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到了分層教學(xué)的重要性,但在“怎樣分層后備課”“怎樣實(shí)施有效分層教學(xué)”“怎樣分層”等方面仍還存有疑慮。確定的是,分層閱讀除了有助于全體同學(xué)有效提高閱讀能力以外,還能減少教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象,就教師如何按照不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的閱讀任務(wù)、怎樣分出不同、怎樣選取教材等方面,都有了很高的要求,這就要英語教師投入額外的時(shí)間和精力來研究分層閱讀教學(xué),并且探尋更為積極奏效的方法。

        一、 高中英語閱讀分層教學(xué)的意義再認(rèn)識(shí)

        (一)尊重學(xué)生個(gè)體差異,堅(jiān)持因材施教理念

        英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程,不但關(guān)聯(lián)到學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),還與學(xué)生的個(gè)人情感因素、觀察能力及表達(dá)能力有關(guān)。部分學(xué)生因?qū)馕幕⒉桓信d趣,熱愛漢語文化,因而缺乏足夠的英語閱讀興趣,因而,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的這些復(fù)雜的因素不盡相同,所以實(shí)施分層教學(xué)模式就顯得舉足輕重。

        (二)開展互助合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        分層互動(dòng)在閱讀教學(xué)的作用重大,一是可以培養(yǎng)學(xué)生緊密合作,相互幫助,潛移默化的交際能力;二是可以給學(xué)生一個(gè)更為精確的、具體的評(píng)價(jià),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立他們的自信心。

        (三)共享先進(jìn)閱讀方法,整體提高閱讀能力

        教師在實(shí)際分層閱讀教學(xué)過程中,可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法的熱情,表述自己對(duì)此的感受和見解,共享值得推廣的閱讀思路、閱讀方法和思維模式,幫助學(xué)生勇于嘗試,善于總結(jié)。其結(jié)果是學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被激發(fā),整體閱讀能力將會(huì)得到有效的提高。

        二、 高中英語分層閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)策略大同小異,深入創(chuàng)新研究不足

        根據(jù)筆者調(diào)查來看,如何有效進(jìn)行閱讀分層是諸多高中英語教師探索和研究的方向,但大多數(shù)人只注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者教材的內(nèi)容等方面,在對(duì)前人的內(nèi)容總結(jié)上未能提出新的建設(shè)性意見,僅僅關(guān)注到分層閱讀教學(xué)中地幾個(gè)熱點(diǎn)。同時(shí),所提出的策略多數(shù)大同小異,處于一個(gè)層面,很少有人能夠進(jìn)行深入的研究。

        (二)重視閱讀能力提升,忽視學(xué)生適應(yīng)能力

        很多英語教師常常重視閱讀分層教學(xué)的有效性及分層教學(xué)的結(jié)果。在分析結(jié)果時(shí),過于重視是否閱讀能力上升到了一個(gè)層次、是否學(xué)生成績提高了,而忽視了學(xué)生接受知識(shí)的情緒及適應(yīng)程度。有些研究單純只是為了教學(xué)結(jié)果而嘗試,這樣未能很好地達(dá)到教學(xué)地最初目的。

        (三)依舊傾向應(yīng)試教育,學(xué)生水平提高有限

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多老師分層閱讀的教學(xué)方法單調(diào)死板,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,教師不能高效拓展課堂知識(shí),而且鑒于英語考試中閱讀占很大的比分,眾多高中英語閱讀教學(xué)都會(huì)傾向應(yīng)試教學(xué),學(xué)生的閱讀水平無法真正的提高。

        三、 新課改背景下高中英語閱讀分層教學(xué)的策略探究

        (一)客觀分層,各盡所長

        在閱讀教學(xué)過程中,單一的閱讀模式并不利于學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握及閱讀能力效率的提升。教師要摒棄出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的問題,應(yīng)確保學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀中,如果學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握文章的篇章結(jié)構(gòu),也不能理解文章的主旨大意,這將會(huì)影響到閱讀的準(zhǔn)確性。而學(xué)生閱讀能力差異明顯,也決定了在教師在單一的閱讀教學(xué)的過程中,并不能確保每一位學(xué)生都一定在同一堂課有所收獲,這就要求教師要按照正確的分層方式將學(xué)生分層,并且使每位學(xué)生都能在課堂上各盡所長,并且能力有所提升。

        (二)調(diào)整方案,科學(xué)評(píng)估

        教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的情況,靈活調(diào)整教學(xué)方案,再綜合個(gè)體學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、興趣,對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可不一樣,教學(xué)要求也可不一樣。對(duì)層次各異的學(xué)生,教師可采用靈活多樣的評(píng)估方法。督促并激勵(lì)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。使得班級(jí)內(nèi)部形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,從而達(dá)到理想的效果。

        (三)適當(dāng)拓展,培養(yǎng)興趣

        分層閱讀教學(xué)可向網(wǎng)絡(luò)或課外學(xué)習(xí)等方面拓展。教師應(yīng)幫助學(xué)生恰當(dāng)選材。對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)選擇閱讀,逐漸積累沉淀,提高整體閱讀速度和能力;對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生,教師可督促他們?cè)谡Z境中記單詞,理解并掌握課文中的重要詞組和句型。還可在班級(jí)開展閱讀興趣小組,鼓勵(lì)學(xué)生積極加入,對(duì)于進(jìn)步較大者,可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

        四、 結(jié)束語

        總之,在高中英語閱讀教學(xué)中,教師要以學(xué)生為根本,按照學(xué)生的不同的閱讀能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性將學(xué)生分配到不同層次的閱讀合作興趣學(xué)習(xí)小組中,并且針對(duì)各個(gè)小組的差異,進(jìn)行分層次教學(xué),差別化對(duì)待,力爭(zhēng)每位學(xué)生都能通過教師的巧妙和恰當(dāng)?shù)姆謱哟伍喿x教學(xué)以及相應(yīng)的評(píng)估策略,實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提高和飛越,從而取得更好的閱讀教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張廣艷.高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與案例[J].西部素質(zhì)教育,2017(9).

        [2]張小溪.探究基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].新課程,2017(2).

        [3]張雪琪.高中英語分層閱讀教學(xué)策略的探究[J].課程教育研究,2018(3).

        作者簡介:

        周述平,甘肅省慶陽市,甘肅省環(huán)縣第一中學(xué)。

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