摘 要：探究式學習是學生獲得知識的重要途徑，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習，讓學生在探究的過程中打下基礎(chǔ)，引導學生自主探究獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習，終生學習具有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究性學習;數(shù)學教學;途徑

在數(shù)學教學過程中，學生的探究性學習能力的培養(yǎng)是教學改革的發(fā)展方向，它改變傳統(tǒng)課堂教學中原有的單一、被動的學習方式，積極引導學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，是探究性學習的前提

現(xiàn)代教學理念以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)課堂教學要聯(lián)系學生生活，幫助學生充分運用經(jīng)驗潛力進行探究性學習。

在課堂教學中，教師要更新觀念，要將質(zhì)疑引入課堂，在設(shè)計教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)時，要以學生的興趣為出發(fā)點，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，認真把握質(zhì)疑時機使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。如教學拼一個正方形要用多少根同樣長的木棒，拼兩個至少要用多少根，在學生能算出拼兩個至少用多少根后，教師馬上提出更高的要求：“那么拼三個同樣大的正方形至少要用多少根木棒。四個、五個……”教學“乘法應用題”時，在課本準備題的基礎(chǔ)上又設(shè)計了兩道求和應用題。“同學們澆樹，一組3人，另一組有4人，一共有幾人？”“同學們澆樹，一人澆3棵，另一人澆4棵，一共澆幾棵？”這兩題都是已經(jīng)學過的知識，學生的思維往往已成定勢，很快就能根據(jù)“一共”的特點確定用加法計算。接著出示例題：“同學們澆樹，每人澆4棵，3人一共澆多少棵？”由于低年級學生只學過“求剩下”和“求和”兩種類型的應用題。因此，大多數(shù)同學的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。那么此題能否用加法來計算？為什么？同樣是求“一共”卻不用加法計算？這樣的問題既可鍛煉學生的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)學生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

二、 鼓勵學生動手實踐，是探究性學習的重要方式

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板，要求是兩個完全一樣的梯形。當學生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。學生開始拼擺，有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形，有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形。當學生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。”

這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，是探究性學習的核心

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把數(shù)學學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學習原有認知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境。根據(jù)學生的生活實際，巧妙地設(shè)計課外思考題，并鼓勵學生在課外，在生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)注數(shù)學問題，主動地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例：有一根不均勻的香，香燒完的時間是一個小時，你能用什么方法來確定30分鐘的時間？這樣，可以讓數(shù)學知識更加生活化，使課堂得以延伸，探究得以延續(xù)。學生的自學能力、認識水平和數(shù)學素質(zhì)的提高與形成，就是在對相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權(quán)，讓他們充分的感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發(fā)展。

四、 自主探究與交流溝通組合，是探究性學習的有效途徑

課堂教學中，充分尊重學生，重視發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考、探求新知。只有這樣，學生的探究體驗才會迸發(fā)出智慧的火花，個性才能得到發(fā)展和張揚，創(chuàng)造潛能才會得到挖掘。只要教師有耐心，多給學生自信，就會發(fā)現(xiàn)學生對問題的解決常常有獨特的辦法和模式。在整個教學過程中，教師甘當配角，讓學生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

“探究性學習”極力倡導學生在學習中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識;又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力;同時能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。學生在學習過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

五、 倡導實際調(diào)查，是探究性學習的高效方法

數(shù)學知識與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設(shè)計問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學生對問題情境進行調(diào)查、統(tǒng)計，對所需要的數(shù)據(jù)進行收集、整理、研究、分析。例如教學“統(tǒng)計知識”一節(jié)，可讓學生自主開展零花錢使用情況統(tǒng)計調(diào)查，收集全班每個同學一周時間零花錢總數(shù)、用于購買學習用具支出、用于購買教學輔導材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進行整理分析，摸索統(tǒng)計方法。這樣有利于培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力，同時讓學生深切體會到數(shù)學來源于生活，并爭辯是信息反饋的一種好形式，它是在自然情境中自學圍繞教學目標暢所欲言，是激發(fā)學生創(chuàng)新精神的動因。是一種互教互學互幫的活動，這種方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

總之，探究性學習理念與小學數(shù)學學習過程和教學過程的結(jié)合，形成了一個完整的探究過程，它可以改變“教”與“學”的關(guān)系，充分調(diào)動學生的積極性，使學生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。在以“學生發(fā)展為本”的教學理念下，對“探究性學習”的實踐與探索，應受到我們更大的重視。

作者簡介：

馬明英，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)常久村中心校。