譚丹妮

摘 要：隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)不斷改進和創(chuàng)新，發(fā)揮課程教學(xué)特點，落實新課標(biāo)要求。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師角度出發(fā)，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，提出一些優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);高效教學(xué)

落實小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教學(xué)過程中不斷開拓進取，提高自身教學(xué)水平。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，從實施趣味導(dǎo)入;生活問題情境;組建合作活動;直覺思維能力四個方面，淺談下新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略。

1 實施趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并在結(jié)合學(xué)生興趣愛好和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實施趣味導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“體積和體積單位”內(nèi)容之初，筆者先是讓學(xué)生觀看了《烏鴉喝水》這一故事的動畫，并在此基礎(chǔ)上提問道：你知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？為什么烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水？這一問題的提出立足引發(fā)了學(xué)生的好奇心。通過直觀感受、自主思考和交流探討，學(xué)生明白了由于石子占用了原來瓶子里的空間，水隨之被擠出來的道理。于是，筆者順勢帶領(lǐng)學(xué)生走進了體積和體積單位這節(jié)的學(xué)習(xí)。如此，通過以《烏鴉喝水》這一故事為契機導(dǎo)入新課，不僅營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為有效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

2 生活問題情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)是一門實踐性和理論性都比較強的學(xué)科，從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧妙搭建起生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，并在此基礎(chǔ)上進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生在對生活中的數(shù)學(xué)進行思考的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，逐步發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容時，筆者先是拿出了一個橙子，并對學(xué)生說道：同學(xué)們，老師現(xiàn)在想把這個橙子分給4位同學(xué)，大家覺得怎么分才公平？之后，筆者為學(xué)生演示了不平均的分法，以詢問學(xué)生可不可以，以引導(dǎo)其認(rèn)識到要平均分。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：在保證公平的前提下，每個同學(xué)都能分到多少呢？接下來，筆者讓學(xué)生打開課本看插圖，其介紹了古時候人們在分物、測量和計算時遇到了不能正好得到整數(shù)的情形。在此基礎(chǔ)上，筆者引入了新課：在生活中，我們也時常會遇到不能正好得到整數(shù)的情況，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。通過之前的學(xué)習(xí)，大家對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解，這節(jié)課就讓我們來用探究分?jǐn)?shù)的意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，既拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，又使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進而有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3 組建合作活動，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)中活動的組織和開展能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，活躍課堂的氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)生之間的個體競爭關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間;其次，教師需要以問題為引導(dǎo)，組建課堂合作活動，促使學(xué)生以小組為單位圍繞同一個問題展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)思維互補和相互啟發(fā)，快速的在合作中達(dá)成共識，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”知識時，為了提高課堂的教學(xué)效率，筆者為學(xué)生組建了課堂合作活動。在活動正式開始前，筆者將學(xué)生分成了多個小組，每個小組6人，小組成員劃分好后，探究活動正式開始，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為各小組布置探究任務(wù)，如下：一個長方形的長為4.1厘米，比寬長0.5厘米，那么這個長方形的周長為多少厘米？面積為多少平方厘米？2.35的8倍是多少？0.25的4倍是多少？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，每個小組成員積極參與討論，經(jīng)過各小組成員的激烈討論，學(xué)生最得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組建課堂合作活動，提高了課堂的教學(xué)效率。

4 直覺思維能力，有效突破數(shù)學(xué)問題

所謂直覺思維能力，其實就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中逐步建立的一種整體性、高度概括性的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師需要通過大量數(shù)學(xué)教學(xué)資源的展示和教學(xué)來逐步訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力，并保證學(xué)生能夠在初步接觸數(shù)學(xué)資源與問題時，有效在頭腦中反應(yīng)出數(shù)學(xué)問題的解答方式與有效突破問題的方法。

例如，在教學(xué)“混合運算”知識時，筆者通過混合運算的運算規(guī)則講解來幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維、通過有針對性的數(shù)學(xué)問題羅列來訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，進而借助數(shù)學(xué)快問快答的游戲形式來強化學(xué)生的知識掌握能力與直覺思維。在游戲開展過程中，筆者請學(xué)生快速說出數(shù)學(xué)混合運算算式當(dāng)中的運算順序，并按照順序直接口算得出得數(shù)。經(jīng)過多輪游戲的開展與進行，學(xué)生紛紛被班級中熱烈、愉快的游戲氛圍所感染，且逐步建立起快速判斷數(shù)學(xué)運算順序的直覺思維能力。

綜上所述，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，還要總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，分析不足，增強教學(xué)的藝術(shù)性，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 施建國.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：73.

[2] 劉祥水.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)探索[J].華夏教師，2018（26）：47-48.