巴雅青

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)著時(shí)代進(jìn)程，高職教學(xué)方面也發(fā)生了巨大改變，學(xué)生逐漸提高了對(duì)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。其中，高職英語(yǔ)教學(xué)就成為了教學(xué)方面不可忽視的一部分，也為現(xiàn)代化的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文圍繞在新形勢(shì)的趨勢(shì)下高職教學(xué)課堂帶來(lái)的教學(xué)策略，其中為實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)課堂，根據(jù)新的課堂理念來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，對(duì)于這一系列存在的問(wèn)題，進(jìn)行具體的研究和分析，從而提高我國(guó)高職人才的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);信息化教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

1 引言

隨著我國(guó)信息時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于以往的教學(xué)理念產(chǎn)生了很大的沖擊力，課堂上的革新也勢(shì)在必行，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不斷地融入課堂，為培養(yǎng)高職院校人才的整體素質(zhì)，英語(yǔ)水平能力也逐漸成為高職生綜合素質(zhì)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，在英語(yǔ)教學(xué)模式中，不同的高職生學(xué)生的英語(yǔ)水平能力之間存在著較大的差異，使英語(yǔ)教學(xué)受到了不同程度的影響。近年來(lái)，高職院校為企業(yè)輸送了大量的勞動(dòng)型人才，因此，企業(yè)對(duì)高職學(xué)校的人才的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越好，為了能在高職學(xué)校中脫穎而出，高職生就必須要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)水平能力。在這樣的情況下，教師能否發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都成了現(xiàn)代高職英語(yǔ)課堂中需要攻克的新問(wèn)題，并對(duì)這一系列存在的問(wèn)題，做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 智能手機(jī)的應(yīng)用

在高等教學(xué)過(guò)程中，各高職院校往往通過(guò)簡(jiǎn)單的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分班，從而導(dǎo)致了教學(xué)班存在著差異，不同的教學(xué)班將有不同的英語(yǔ)教師進(jìn)行一系列的英語(yǔ)教學(xué)。其中，所用的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容都不相同，這樣低層次班級(jí)的學(xué)生，就會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想而對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，這樣的分班的方法，具有很強(qiáng)的單一性。近年來(lái)，許多高校將智能手機(jī)帶進(jìn)校園，主要分為以下兩個(gè)方面：一方面是高職教師在課堂上以授課為主，在完整的一堂課中，部分教師是以從頭講到尾方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，中間可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行短暫提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間，在這種模式的教學(xué)下，學(xué)生的集中力不會(huì)一直集中，會(huì)出現(xiàn)分神和玩手機(jī)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在課堂上缺少活力，也會(huì)影響課堂效果，部分教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本所在，將不認(rèn)真聽(tīng)講的原因都?xì)w結(jié)于玩手機(jī)，并且強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在上課的時(shí)候把手機(jī)全部上交。但是，這樣的方式不僅不會(huì)阻止學(xué)生玩手機(jī)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，適得其反，收手機(jī)的行為就形同虛設(shè)，學(xué)生也會(huì)繼續(xù)玩手機(jī)和不認(rèn)真聽(tīng)講;另一個(gè)方面是以學(xué)生為主的課堂。在這種模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，比如建立微信群和家長(zhǎng)群，這樣不僅在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)這種方式讓家長(zhǎng)也注意到學(xué)生的心理狀態(tài)，可以與老師及時(shí)溝通，幫助學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)方法下更加努力學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)手機(jī)教學(xué)的方式進(jìn)行APP輔助教學(xué)，用視覺(jué)上帶來(lái)的震撼來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]?？茖W(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，手機(jī)也成為了生活中必不可少的生活工具，擁有手機(jī)的人也越來(lái)越多，智能手機(jī)的強(qiáng)大功能也人民群眾帶來(lái)了便捷。

2.2 不以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的授課方式，是以教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容為主的，教學(xué)方式是以簡(jiǎn)單講授形式來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生們也只是單方面的聽(tīng)課，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只是單一的抄寫(xiě)高職英語(yǔ)教師的板書(shū)，認(rèn)真的聽(tīng)講認(rèn)真的做筆記，完成教師布置的作業(yè)就可以了，這樣的教學(xué)方式使課堂變成了單一的信息傳遞場(chǎng)所，不以學(xué)生為中心的的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不好，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，沒(méi)有活力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展[2]。

2.3 缺乏信息化教學(xué)

在傳統(tǒng)的授課方式中，主要依據(jù)的及時(shí)粉筆和黑板，通過(guò)文字來(lái)完成教學(xué)，完全是靠教師的講解來(lái)理解文章內(nèi)容，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣[3]。但是，在信息時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下單一的文字教學(xué)變成了PPT和投影教學(xué)，這樣學(xué)生不僅對(duì)投影教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣也很容易理解PPT里的內(nèi)容，投影的教學(xué)方法慢慢取代了以往的教學(xué)方法，不僅新奇也很容易理解，也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的多種形式教學(xué)，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)完善教學(xué)形式和資源配置，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲?，F(xiàn)如今，課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的影響下也逐漸信息化，但課堂仍然缺乏信息化技術(shù)教學(xué)，信息化教學(xué)思路不清晰，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上還是沒(méi)有以學(xué)生的需求為主，教師不能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

3 高職英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

3.1 對(duì)于英語(yǔ)分層教學(xué)靈活運(yùn)用

在高等英語(yǔ)教學(xué)中，高職教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，高職英語(yǔ)課程的革新中，主要體現(xiàn)了職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性和交際性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)模式中的主體，教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教課模式，不能單體的進(jìn)行文字教學(xué)，要做課堂的組織者和管理者，課堂教學(xué)是教師的主陣營(yíng)地，課堂教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的講授方式和單一教學(xué)方式。靈活運(yùn)用英語(yǔ)的教學(xué)手段，面對(duì)教學(xué)模式中所出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決正面面對(duì)問(wèn)題，合理的制定解決方法，根據(jù)高校生的入學(xué)考試成績(jī)來(lái)劃分不同層次的英語(yǔ)級(jí)別，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際情況和英語(yǔ)水平的能力，來(lái)加大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度。在這樣的情況下，高等職業(yè)院校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生和教師能夠真正意義上的了解英語(yǔ)，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)制定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略，提升自身的綜合素質(zhì)水平，強(qiáng)化英語(yǔ)表述能力;另外還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)技能的培訓(xùn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于熱愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生著重培養(yǎng)，對(duì)于不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，按照學(xué)生自愿原則，與學(xué)生展開(kāi)更深層次的溝通，不論是學(xué)習(xí)方面還是感情方面，都要密切的關(guān)注學(xué)生的心理，督促并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);最后，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生們的心理活動(dòng)，從而更加了解學(xué)生的需求點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟不上班級(jí)進(jìn)度，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，選取合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平[4]。

3.2 逐步實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)

在高度信息時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，智能手機(jī)的使用越來(lái)越廣泛，教師對(duì)知識(shí)的壟斷性地位被打破，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是占有主導(dǎo)地位的，但是隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)等渠道來(lái)獲取新的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上所講解的內(nèi)容在網(wǎng)上很容易就查到了，不論是內(nèi)容和解析都能清楚的查到，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師的要求和期盼也會(huì)逐漸提高[5]。教師應(yīng)該了解這樣的變化，及時(shí)了解英語(yǔ)的流行語(yǔ)，積極關(guān)注社會(huì)信息，詳細(xì)了解學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，什么樣的方法能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以感受到老師所講的專業(yè)知識(shí)更加貼近生活，高職教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的教育時(shí)代，從理論上來(lái)講解并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫逞?，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生地學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示個(gè)性化平臺(tái)的空間，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升高職教學(xué)的必經(jīng)之路[6]。

3.3 實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，盡量以學(xué)生的需求點(diǎn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極的與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，在課堂上，教師可以設(shè)置學(xué)生的提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本次課題內(nèi)容而提出問(wèn)題，依法學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而再也不是向傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教師只負(fù)責(zé)講課，而學(xué)生只是單一的記筆記抄板書(shū)，而是與老師進(jìn)行更深層次的討論[7]。在寫(xiě)作方面，教師應(yīng)該改變課堂上重點(diǎn)講解的寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在課程獨(dú)立后完成寫(xiě)作模式，課前可以教學(xué)生寫(xiě)作的文體格式，來(lái)觀察學(xué)生的知識(shí)累計(jì)是否豐富，能否獨(dú)立完成課前作文，并及時(shí)指出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成我寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都渴望成功，喜歡自我體驗(yàn)，不喜歡被支配的方式學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，來(lái)建立輕松愉快的學(xué)習(xí)課堂，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提前預(yù)習(xí)，做好課前知識(shí)準(zhǔn)備工作，達(dá)到在課上能積極的回答教師所提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，不能讓學(xué)生產(chǎn)生回答錯(cuò)誤就要挨罰的心理，從而增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從此愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該選擇學(xué)生們熟悉和比較關(guān)心的話題來(lái)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)于比較難的問(wèn)題可以展開(kāi)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大家一起討論解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也可以讓同學(xué)們相互評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)方法，看哪一種學(xué)習(xí)方法更適合自己，該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自主能力也會(huì)有所提高，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)于高職學(xué)生的整體素質(zhì)都有超高的要求，也對(duì)提升學(xué)生的素質(zhì)水平有了很重要的意義，互聯(lián)網(wǎng)的教育時(shí)代，為高等院校的教師和學(xué)生教學(xué)帶來(lái)了顯著的變化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解和認(rèn)知，也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅提升了高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，也為日后走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。在新時(shí)期的教學(xué)管理下，教師在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效的提高課堂上的互動(dòng)性，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的專業(yè)水平，使學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高。

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