尚海梅

摘?要：從教二十三年，絕大部分時間執(zhí)教高年級，乍接觸一年級的孩子，常常被他們咿咿呀呀的“奶香味”給逗樂。要么用手點著，一字一頓，要么，搖頭晃腦，拖拖沓沓，還一臉求表揚的樣子。小學語文低年級教育，重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

關鍵詞：小學語文;快樂閱讀;低年級

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是語文課程標準對閱讀教學的第一條要求。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，老師們使出了渾身解數(shù)。結合同仁們的經(jīng)驗，以及我的教學體驗，一年級語文下冊各篇課文閱讀方式大致如下：

一、常規(guī)款讀。教師范讀，有聽錄音的，有教師當堂示范的。學生自讀，一般要求，讀準字音，讀通句子，不添字漏字。指名讀，讀得好的做示范，讀得不好的，做矯正典型。齊讀，學生一條腔，讀得好的，是享受，沉醉其中;聲嘶力竭吼的，就是魔音穿耳，在課堂上幾欲暴走。

二、合作著讀。有師生、生生合作。教學一年級下冊《猜字謎》時，可師生合作：什么綠？禾苗綠。什么紅？火苗紅。什么喜歡及時雨？禾苗喜歡及時雨。什么最怕水來攻？火苗最怕水來攻。一問一答，加深了學生對課文的認知。周瑾老師教學《一個接一個》，當講到“踩影子、做好夢、跳房子、見伙伴、聽故事”時，她是這樣處理的：踩什么？做什么？跳什么？見誰呀？聽啥呢？伴隨著師生清脆悅耳的聲音，所有聽課的師生，心一下子愉悅起來了?！秳游飪焊琛愤@首兒歌也適合合作讀，老師讀上句，學生對下句，也可以同桌合作。

三、對比著讀?！稑浜拖铲o》這篇課文，原句：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。改句：從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。通過對比讀，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”?！对趺炊伎鞓贰?，句子1：講故事得有人聽才行，你講我聽，我講你聽。句子2：講故事多個人聽更有勁，你講我們聽，我講你們聽。比較朗讀，體會講故事多個人聽的有趣和有味，了解了“有勁”的意思。

四、拍節(jié)奏讀。這種讀法適應兒歌、韻文歌、古詩等。像《小青蛙》《猜字謎》《動物兒歌》《古詩二首》，邊讀邊拍手，節(jié)奏明快，韻感十足，孩子們的興致很高，讀得有滋有味。

五、引領著讀。我聽過《我多想去看看》這節(jié)課，教者在指導“我多想去看看，我多想去看看”這句話時，不是采用指名讀、齊讀的方式，而是這樣指導學生讀的，讓我們男孩子們從心底里大聲地讀——，女孩子們甜甜地讀——，我們懷著無限的熱愛一起讀——，這樣一下子調動起學生的積極性，課堂氛圍更加活躍。教學《怎么都快樂》第四小節(jié)，教師引讀：一個人玩——（很好?。﹥蓚€人玩——（很好！）三個人玩——（很好?。┧膫€人玩——（很好！）許多人一起玩——（更好?。W生能深刻地領會“怎么都快樂”這一主題。

六、問答式讀。這種讀法在合作式讀中有提及，合作式讀范圍更廣些。《春夏秋冬》一文，在讀正確的基礎上，可以借用對韻歌的形式，通過一問一答的方式合作朗讀，使學生讀得興趣盎然。如：什么吹？春風吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飄？冬雪飄?！秳游飪焊琛罚襾韱枺候唑寻肟兆鍪裁?？你來答：蜻蜓半空展翅飛……我來問：誰半空展翅飛？你來答：蜻蜓半空展翅飛……我來問：蜻蜓哪里展翅飛？你來答：蜻蜓半空展翅飛……這種問答式讀，比較受小朋友的歡迎。

七、“小步子”讀。這種方式適合讀長句子、長段落，長課文。低年級的孩子，識字少，認知能力不足，讀長句子，容易添字漏字，讀破句子。如，“瑞金城外有個村子叫沙洲壩”，帶有陌生的新詞，學生讀起來有難度，可以先分別讀詞語“瑞金城外”“村子”“沙洲壩”，再連起來讀好句子。又如，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，先讀準生字和詞語，再讀通每一部分，最后把各個部分連起來，長句也就不難了。以此類推，句子讀好了，長段落就不難了，長篇文章自然不在話下。

八、創(chuàng)造性讀?！兑股愤@樣富有情趣的兒童詩，內容非常貼近兒童生活。在課堂上，少講多自主朗讀。像“很小很小”可讀得很輕很輕，表現(xiàn)出我的膽怯;“天一黑就不敢往外瞧”可以縮著腦袋讀，抱著雙臂瑟瑟發(fā)抖地讀;“微笑、睡覺”可以面帶微笑，讀得輕輕的，甜甜的，表現(xiàn)夜晚的美好;“再黑再黑”可以讀得響亮些，表現(xiàn)我的勇敢，這樣就能讀出兒童詩想象奇特、富有童趣的獨特韻味?！端膫€太陽》的最后一節(jié)，“哦，畫個彩色的”，“哦”，表現(xiàn)了恍然大悟的感覺，可以讓學生自己處理語氣的輕重、快慢，根據(jù)自己的理解和體會讀出不同的感受。對于學生的獨特體驗，個性化朗讀，我們一定要做適當?shù)墓膭?，保護和激發(fā)他們的閱讀興趣。

九、分角色讀?！缎」u和小鴨子》分清角色的話語不難，因為只有小公雞和小鴨子兩個角色，朗讀指導時要讓學生進入故事情境，進行角色體驗，讀出對話的語氣。《要下雨了》，先圈畫出小動物的名稱，再創(chuàng)設情境開展小組分角色朗讀?！睹藁ü媚铩芬晃模x出棉花姑娘的急切，但因為是請求的祈使句，要讀得舒緩，不能用命令的口吻。而燕子、啄木鳥、青蛙因為“心有余而力不足”，禮貌拒絕的語氣也要讀好。指導過后，相信學生的朗讀效果能事半功倍。角色扮演，有很強的代入感，低年級的學生又特別愛表現(xiàn)，所以分角色讀，此法可行，但切忌流于形式，哄哄鬧鬧，一團糟。

九九歸一，教無定法，見仁見智。低段的閱讀教學，我們要如火如荼地開展下去，讀出成效，讀出味道。

參考文獻：

[1]劉春梅. 小學低段語文閱讀策略指導的實踐研究[C]. .教育理論研究（第十一輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：129.

[2]張永妮.小學生階段性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育觀察，2019，8（02）：99-101.