趙世春

摘 要：合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中一種有效的教學(xué)方法。當(dāng)遇到難題時(shí)，學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢可能無法解決，但學(xué)生可以互相討論和啟發(fā)，一起集思廣益可以有效地解決問題。課堂培訓(xùn)的有效性現(xiàn)已提高，學(xué)生的思維水平也得到了提高。集體合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但效果也并不是十分的明顯。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了一些針對小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施，為提高合作學(xué)習(xí)的有效性提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;現(xiàn)狀與優(yōu)化

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

1、實(shí)效性較低，學(xué)生缺乏參與興趣

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)模式開展的時(shí)候，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。教師在布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)。導(dǎo)致了在小學(xué)階段下開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候只能夠流于形式，但在實(shí)踐中對于學(xué)生自身的能力提升并不明顯，并且一些學(xué)生還利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在小組中交談和玩耍。這樣不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且不能有效地解決實(shí)際問題。這種現(xiàn)象實(shí)際上有兩個(gè)主要原因。首先，很大一部分的原因是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)形式不符合小學(xué)階段下小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。即使在小組協(xié)作之后，老師仍然使用舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生積極性的消逝，更不用說小組間的共同努力了。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情消失了，團(tuán)隊(duì)的意識下降了。其次，小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，自我意識和自我控制能力普遍較低。由于缺乏動(dòng)力而在探索新知識的過程中，教師如果不能夠剖學(xué)生經(jīng)常遭受失去主動(dòng)性的根本性原因。在這種教學(xué)狀態(tài)下，小組合作效率低下，熱情低下，動(dòng)力不足。小組合作學(xué)習(xí)只能是形式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是并沒有實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

2、分工不均衡，缺乏有效教學(xué)互動(dòng)

分組教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)性原則和組間同質(zhì)性將組劃分，所以小組成員的構(gòu)成會(huì)有各種層次的學(xué)生。由于小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生自身知識累積，思維技巧等方面的差異，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生通常會(huì)首先獲得問題的答案并解決問題。由于其他學(xué)生能力差，學(xué)習(xí)效率低，所以在效率上會(huì)比較低。這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生竊取其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是通過自己的努力來解決問題，因此在回答問題的過程，即使當(dāng)前的老師從學(xué)生那里得到答案，并且學(xué)生的反應(yīng)很好，但學(xué)生并沒有真正獲得深刻的理解。在這些教學(xué)情況下，學(xué)生的思維和理解能力沒有提高，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性，違背了小組合作學(xué)習(xí)的初中。

二、利用小組合作提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1、教師優(yōu)化自身的教學(xué)理念，正確對待合作學(xué)習(xí)

新時(shí)代的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育者必須根據(jù)新的課程要求和時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念，在開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)理性地針對小組合作和問題進(jìn)行研究與相互探討，這樣能夠提高他們的教學(xué)技巧。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中教師也需要為學(xué)生提供組織和指導(dǎo)，有效地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

2、合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效參與

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的活力，并且隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，各種多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛用于課堂教學(xué)中，以創(chuàng)建抽象小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。它生動(dòng)，逼真，可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)的理解。作為處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段下的老師，可以使用豐富的多媒體材料來創(chuàng)建生動(dòng)的情境以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并且可以在其他信息化教學(xué)平臺上組織學(xué)生課后探索小組中的問題，以此逐步的強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、科學(xué)組織小組合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分工

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要嚴(yán)格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任何一個(gè)細(xì)微的問題可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤。尚處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生非常容易松動(dòng)。各種錯(cuò)誤不可避免地僅由數(shù)學(xué)計(jì)算引起。同一問題有不同的錯(cuò)誤，并且學(xué)生對錯(cuò)誤的理解不是恒定的。針對這些情況，教師可以將學(xué)生分組，并以小組形式研究數(shù)學(xué)問題，每個(gè)學(xué)生都可以解釋他們對問題的理解并聽取他人的想法，之后，我們收集這些解決方案以找到一些真正有效的解決方案。同時(shí)教師需要能夠明確合作的范圍，避免部分學(xué)生的投機(jī)取巧。

4、推動(dòng)生活化教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生知識實(shí)踐

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容與生活之間的有著密切的聯(lián)系。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以采用生活化的探索教學(xué)，讓學(xué)生針對某一在生活中的問題來進(jìn)行有關(guān)與數(shù)學(xué)層面的學(xué)生，在這一過程中，教師需要明確學(xué)生之間的分工，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)由于數(shù)學(xué)課程的生活化氣息較為濃厚，所以學(xué)生對于課程的抗拒心理也能夠降到最低，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展小學(xué)階段下的合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要能夠注意到學(xué)生之間的合作劃分以及小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生完成在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步，進(jìn)一步提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課程之中的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同發(fā)展。

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