【摘要】奧爾夫教學(xué)法作為一種最具影響力和獨創(chuàng)性的音樂教育體系，是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法與理念的顛覆，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和音樂情感體驗，提高教學(xué)有效性。將奧爾夫教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂相結(jié)合，以學(xué)生的興趣愛好、年齡特點為依據(jù)，對教學(xué)的手段及形式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，能讓學(xué)生在愉悅、寬松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，獲得創(chuàng)造力及音樂素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對巧用奧爾夫教學(xué)法來構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂展開分析。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】J623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0192-01

【本文著錄格式】陳瀟.巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂 [J].北方音樂，2020，03（06）：192，198.

小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)感知能力和音樂氣質(zhì)的培養(yǎng)有著積極意義，但目前的小學(xué)音樂教學(xué)只關(guān)注音樂知識的講解與技能的訓(xùn)練，對學(xué)生能力的培養(yǎng)多有忽視，加上枯燥沉悶的說教和教唱模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效果。奧爾夫教學(xué)法有著極其廣泛的應(yīng)用，將其巧妙運用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，提高音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能構(gòu)建高效的音樂課堂，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容和特點分析

（一）內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法屬于新穎有趣的音樂教學(xué)方法，是以音樂的特征為依據(jù)而提出的目標(biāo)性教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生對音樂的熱情和興致，提高音樂教學(xué)的有效性。通常，奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容主要涉及樂器活動、動作活動、噪音活動等，其中樂器活動包括奧爾夫樂器與其他樂器，如有音高的音條樂器鋼板琴、無音高的沙球等，能演奏出復(fù)雜的多聲部音樂或簡單的旋律；動作活動包括戲劇、舞蹈、聲勢、游戲活動，其中舞蹈的編排只關(guān)注音樂形象和節(jié)奏，即便是毫無舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生也能輕松學(xué)會，且學(xué)生能自由發(fā)揮、即興設(shè)計[1]；噪音活動包括歌唱與節(jié)奏朗誦活動，即利用朗誦的方式向?qū)W生傳授所學(xué)歌曲的歌詞，輔之以力度、速度、節(jié)奏等；在歌唱環(huán)節(jié)對學(xué)生的識譜能力無較高要求，強(qiáng)調(diào)從感知的角度進(jìn)行歌唱。

（二）特點

奧爾夫教學(xué)法的特點主要表現(xiàn)為：（1）實踐性。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)先實踐、后教育的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中賦予音樂的成效及靈魂，以便學(xué)生通過自主參與來充分感受音樂知識。該方法要求教師在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的感性體驗加以關(guān)注，尊重學(xué)生的同時，為學(xué)生的自我發(fā)揮提供足夠空間；（2）即興性。向?qū)W生傳授現(xiàn)有技能與知識時，鼓勵學(xué)生積極參與游戲活動，在活動中對聲音進(jìn)行探索和領(lǐng)略，借助語言、字詞、即興動作等所展現(xiàn)的想象力及敏銳知覺，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新意識；（3）綜合性。音樂藝術(shù)有著悠久的歷史和較強(qiáng)的綜合性，能整合不同歷史時期各民族的不同文化特點。奧爾夫通過結(jié)合原有音樂與多種藝術(shù)手段，如詩歌朗誦、演唱、舞蹈、伴奏、戲劇等，形成了豐富多樣的與自然相接近的形式，有利于學(xué)生在不同的音樂活動中提高語言理解能力、表達(dá)能力、表演能力等。

二、基于奧爾夫教學(xué)法構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式

當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂教學(xué)還存在這樣或那樣的問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)理念落后等，學(xué)生在教師灌輸式的教授下缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至對音樂課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒或逆反心理，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性得不到提高。小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動，若音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然使用以往枯燥沉悶的教學(xué)方式，只會使課堂更加枯燥，降低教與學(xué)的有效性[2]。要想改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對音樂教材進(jìn)行深度挖掘，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式，找準(zhǔn)學(xué)生與課堂的契合點，探索與學(xué)生心理特點相符的教學(xué)路徑，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂思維能力。如講述音的強(qiáng)弱知識時，教師可以組織學(xué)生在課堂上隨意走動，以走動的速度為依據(jù)敲擊鼓，讓學(xué)生聽鼓聲走動，借助降速和加快敲鼓的方式，引導(dǎo)學(xué)生對音的強(qiáng)弱加以感受，準(zhǔn)確分區(qū)四分音符時值、八分音符時值，即當(dāng)鼓聲較弱時，踮著腳輕輕地走；當(dāng)鼓聲較大時，隨節(jié)奏跺腳走。

（二）善用簡單的游戲

小學(xué)生對游戲有著強(qiáng)烈的興趣，游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。奧爾夫教學(xué)法要求小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中可以運用簡單的游戲活動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。以歌曲《媽媽講那過去的事情》為例，教師可以開展“我愛記歌詞”的游戲活動，將全班學(xué)生劃分為多個小組，各組選派一名成員接唱歌曲，接唱樂句最多的小組獲得勝利。這樣的游戲活動能激發(fā)學(xué)生識記歌詞的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性。如對重要節(jié)奏型進(jìn)行鞏固時，教師可以組織學(xué)生參與“擊鼓傳花”的游戲，利用擊打手鼓傳花的方式來鞏固復(fù)習(xí)典型的節(jié)奏型，使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。

（三）注重多元素的結(jié)合

由于小學(xué)音樂的知識有限，教師在課堂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法時，應(yīng)該注重多元素的結(jié)合，如音樂和繪畫、舞蹈的結(jié)合等，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，打造高效的音樂課堂。例如：填寫朗朗上口、簡單易懂的詞，輔之以簡單的樂曲，讓學(xué)生對舞蹈動作進(jìn)行自主編排，以此實現(xiàn)表演與唱跳的有機(jī)結(jié)合，生動且形象地呈現(xiàn)出音樂作品，獲得創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。如在《森林里的故事》的單元教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真聽歌曲《勞動歌》和《可愛的藍(lán)精靈》，鼓勵學(xué)生表演或演唱《小猴子》，在此基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)播放動畫片《西游記》中的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生濃縮故事內(nèi)容后進(jìn)行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作，進(jìn)而立體化呈現(xiàn)音樂課堂。

（四）構(gòu)建原本性音樂課堂

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用奧爾夫教學(xué)法時，教師既要注重技能和知識的傳授，也要對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)加以關(guān)注；同時對自身的教學(xué)地位有清楚認(rèn)知，積極發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會及想象的空間。奧爾夫教學(xué)法要求讓學(xué)生在愉悅、寬松的音樂活動中學(xué)習(xí)音樂知識，發(fā)揮想象或聯(lián)想對音樂的內(nèi)涵用心感知，通過小組合作學(xué)習(xí)來強(qiáng)化協(xié)調(diào)能力及合作意識[5]。如講解《種太陽》的內(nèi)容時，教師可以在課堂上播放音樂《種太陽》，鼓勵學(xué)生發(fā)揮才智來創(chuàng)編節(jié)奏，為學(xué)生提供自由活動的空間，要求學(xué)生跟隨音樂拍手或跑跳。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打造高效的課堂；又如學(xué)習(xí)歌曲《龍咚鏘》時，教師可以要求學(xué)生以歌曲內(nèi)容為基礎(chǔ)，對敲鑼打鼓鬧新春的場景進(jìn)行聯(lián)想，通過欣賞和學(xué)習(xí)，利用鑼、鼓等打擊樂器分角色進(jìn)行即興表演，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上言之，奧爾夫教學(xué)法有著豐富多樣的形式與內(nèi)容，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，教師需要深入了解其內(nèi)涵與思想精髓，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式，善用簡單的游戲活動，注重多元素的結(jié)合，構(gòu)建原本性音樂課堂。只有這樣，才能充分發(fā)揮出奧爾夫教學(xué)法的作用，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造力及音樂素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳予.巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：70.

[2]陸海云.巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂[J].北方音樂，2017，37（7）：103-104.

[3]鄭鑫然，孟瑤.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（13）：167-168.

[4]郝德偉.淺談奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）：111.

[5]劉婷.奧爾夫教學(xué)法奏響小學(xué)音樂課堂的新篇章[J].文藝生活·下旬刊，2017（1）：62.