黃瑋雯 徐宏英

摘 要：通過混合式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)整，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、不斷提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)施流程，構(gòu)建高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過實(shí)踐應(yīng)用，探討高職院校開展混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);指標(biāo)體系

基金項(xiàng)目：2018年度重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“高職院校混合式教學(xué)模式與成效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-GX-381）

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展職業(yè)教育已成為新的趨勢(shì)，信息技術(shù)與教育之間不斷深度融合，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才培養(yǎng)方式發(fā)生改變，推動(dòng)了我國(guó)教育信息化進(jìn)程。

1 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件的闡述，高等職業(yè)教育人才培育的目標(biāo)，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，師生交互，進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資料完成基本知識(shí)的建構(gòu);課中，分析課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，師生深度互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固與拓展;課后，學(xué)生通強(qiáng)化訓(xùn)練及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。課前、課中、課后整個(gè)過程體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)與師生交互的深度融合。體現(xiàn)了學(xué)生自主探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的主體性;體現(xiàn)了教師建構(gòu)知識(shí)，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、幫助者。

通過混合式教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行調(diào)整，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用。

良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)具備如下三方面的功能。1）及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并給出學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)生方法和態(tài)度;2）能及時(shí)、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo);3）對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境起到促進(jìn)作用。因此要綜合利用過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、等多種評(píng)價(jià)方式，同時(shí)積極關(guān)注學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)主體的多元化，以從不同側(cè)面、不同角度全面對(duì)學(xué)生發(fā)展做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)還應(yīng)具有時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性，隨時(shí)形成每個(gè)學(xué)生或教師的過程性評(píng)價(jià)，形成圖表，學(xué)生或教師及時(shí)反思改進(jìn)。另外，評(píng)價(jià)的可操作性和便捷性也要重點(diǎn)考慮，避免占用教師太多的時(shí)間和精力。

2 高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

2.1 混合式教學(xué)模式的基本流程

研究中混合式教學(xué)的基本流程包括，教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師選擇網(wǎng)站平臺(tái)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、發(fā)布課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、相關(guān)資源、課程公告、課程公告等，學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)、明確課程內(nèi)容作業(yè)內(nèi)容等，師生充分溝通;課前，學(xué)生閱讀課程公告、分析課前學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題與老師進(jìn)行線上線下提問、交流互動(dòng)等，教師線上答疑、針對(duì)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估課前學(xué)習(xí)情況、確定課堂教學(xué)中需突破的重難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì);課中，教師講解學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑難點(diǎn)、教師監(jiān)控課堂、及時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)成果、教師點(diǎn)評(píng)、揭示差錯(cuò)、肯定成績(jī)、學(xué)生反思、改進(jìn)提高;課后，通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次強(qiáng)化訓(xùn)練、教師在線答疑，點(diǎn)評(píng)作品，學(xué)生反思糾錯(cuò)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移;反思評(píng)價(jià)階段，針對(duì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，主要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、教學(xué)資源與條件等，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我反思、改進(jìn)學(xué)生態(tài)度與方法，教師反思、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)資源和過程，積極投身下次教學(xué)。

2.2 基于混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

本研究在借鑒基礎(chǔ)上提出的構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一般方法的基礎(chǔ)上，通過分析目前指標(biāo)體系存在的長(zhǎng)處與不足，提出了混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程參考，在質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中參考重慶電子工程職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有的6門在線開放課程數(shù)據(jù)，初步形成質(zhì)量指標(biāo)體系，對(duì)其評(píng)價(jià)的信度、效度以及評(píng)價(jià)實(shí)施的可操作性進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)各級(jí)指標(biāo)內(nèi)容或權(quán)重進(jìn)行最終指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系共分為三級(jí)，依次是一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和觀察點(diǎn)。一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建需要高度概括，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求及課程教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。分別選取理工類課程四門和人文社科類課程兩門，從知識(shí)要求、能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等方面提出了人才培養(yǎng)規(guī)格，課程標(biāo)準(zhǔn)又根據(jù)其在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，又做了更加具體的描述。為了全面反映學(xué)生發(fā)展情況，本研究歸納一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為4個(gè)，分別是德育養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。這四方面的培養(yǎng)與成長(zhǎng)貫穿于混合式教學(xué)的整個(gè)過程。

二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，本研究根據(jù)前述理論依據(jù)設(shè)置二級(jí)指標(biāo)8個(gè)。但是，有 些二級(jí)指標(biāo)還不能通過教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)、學(xué)習(xí)過程直接獲取，所有觀測(cè)點(diǎn)共同反映學(xué)生全面發(fā)展情況，并能為教、學(xué)、課程的改進(jìn)提供依據(jù)。

3 高職院校混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐

3.1 研究設(shè)施過程

研究樣本選擇。本研究以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建設(shè)六門課程為例，實(shí)驗(yàn)樣本以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、數(shù)廣告專業(yè)，覆蓋多所學(xué)校，1720名學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生在平臺(tái)完成了課程的混合式教學(xué)，基本熟悉了混合式學(xué)習(xí)流程。

3.2 研究發(fā)現(xiàn)

1）學(xué)生誠(chéng)信品德成績(jī)、遵紀(jì)守法意識(shí)與總成績(jī)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。誠(chéng)信品德好、遵紀(jì)守法意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，一般都勤于學(xué)習(xí)，但也存在例個(gè)別外。個(gè)別誠(chéng)信品德好、遵紀(jì)守法意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，沒有達(dá)到良好效果的同學(xué)，可能由于缺乏責(zé)任意識(shí)，或?qū)W習(xí)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)。

2）學(xué)習(xí)成效與總成績(jī)相關(guān)性分析。職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與總成績(jī)的提升密切相關(guān)，二者正相關(guān)的。因此在混合式教學(xué)過程中，要大力加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)總成績(jī)的提升。

4 結(jié)語

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的背景下，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極整合線上與線下教學(xué)資源，全面推行混合教學(xué)改革，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主和現(xiàn)代以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主的 混合教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)和融合創(chuàng)新，從而既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。 高職教育要以此為契機(jī)，努力探尋改革教學(xué)模式的新思路、新方法，不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善做出新的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

黃瑋雯（1984-），女，山東濰坊人，碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：職業(yè)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)。

徐宏英（1980-），女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算智能、職業(yè)教育。