摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學以授哺式、填鴨式為主，教學的形式很是單一，教學的視野狹窄，課堂中傳遞的信息量少，在課堂中，學生的積極性不高，師生的關系沉悶，教學的環(huán)境雜亂。面對新世紀教育的挑戰(zhàn)，在新的課程理念下，教師們應當把課堂學習的主動權還給學生，把自由平等、尊重信任、寬容仁愛這些人文的因素帶入課堂中，充分發(fā)揮學生學習的積極性，讓學生“動”起來，讓生命的活力煥發(fā)出來，實現(xiàn)課堂學習行為的轉變，讓學生成為真正的主體，變個人的學習為合作交流，促進教師確立以學生發(fā)展為本的教學理念，促進學生由過去課堂上的被動接受變?yōu)檎n堂上自主學習的主人。本文將從把課堂還給學生的必要性，怎樣做到課堂還給學生，以及一些反思等這三個方面來論述。

關鍵詞：數(shù)學課堂;學生主體;自主學習;合作交流

1.1將課堂還給學生并非是學生自由學習

課堂上并非是不要教師指導的“放羊式”的課堂，而是在教師的精心設計、規(guī)劃、指導下的自主探究性的學習，在教學過程中，突出學生的學習主體性，以學生的學和主導教師的教。在“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質”的教學過程中，

教師一：今天我們學習對數(shù)函數(shù)的圖像和性質，說完就將學生按6人一組分成7個組，分組討論，由于沒有討論的提綱，小組沒有明確的分工，課堂上一片混亂，甚至有的學生在討論游戲等一些與課堂無關的事情，討論了大約20分鐘后，開始小組交流，有些小組你推他讓，沒有人發(fā)言，有些小組的發(fā)言者照本宣科，沒有一點是自己的思考和小組合作交流得出的，還沒等歸納出性質，下課鈴就響了，教師只好匆忙收場。

教師二：先請學生用描點法作出下列兩組函數(shù)的圖像

再組織學生分組討論，類比指數(shù)函數(shù)的圖像和性質得出對數(shù)函數(shù)的圖像和性質，最后教師對學生們的討論結果進行總結和評論。

兩種設計，兩種效果，教師一的課堂將自主學習弄成了“自由學習”，課堂上雖然熱熱鬧鬧，轟轟烈烈的，但是教學效果卻較差，給人一種作秀的感覺，這種放羊式的課堂，并不是將課堂還給學生，而是對學生的一種不負責的態(tài)度，是一種誤人子弟的做法。教師二先讓學生動手體驗畫圖，然后組織學生通過觀察、類比探究得出對數(shù)函數(shù)的性質，體現(xiàn)了將課堂還給學生，以學生為主體的教學理念。只有在教師的精心設計、積極引導、科學組織下的自主學習，才是真正將課堂還給學生。

1.2要處理好自學和講授的關系

有些學習內容，學生自學可以解決的，那就沒有教師講授的必要了，學生自學就行了，有些內容學生自學有困難的，需要教師的幫助，教師就得認真講授，有機會可以把該知識點的外延和相關的知識也適當講授，將課堂交給學生并非不要教師講授。

在講授函數(shù)的圖像時，要解決如下四個問題：

（1）與的圖像有何關系？

（2）與的圖像有何關系？

（3）與的圖像有何關系？

（4）與的圖像有何關系？

教師一：采用講授法，對四個問題逐一從特殊到一般進行講解，全都作為新知識進行講授，一講到底，結果問題還沒講完就下課了。

教師二：對于問題（1）（2），由學生自主解決，獨立思考，討論交流，最后得出結論，對于問題（3）（4），在教師引導下通過從特殊到一般、列表對比、分析討論等探究活動得出結論，再通過具體的一些例子來鞏固消化。

兩位教師采用不同的教學方式，教學效果卻有較大差異，教師一對問題全盤講授，不管學生懂或不懂，只管講完;教師二則不同，他根據(jù)學生已有的平移變換的基礎，著重解決學生可能存在問題的地方，幫助學生們克服學習中的難點。

1.3教師不應掌控課堂，而應將課堂的主動權交給學生

在課堂教學的過程中，問題提出來后，應當要留些時間讓學生們思考下，把學生推向解決問題的前沿陣地，教師根據(jù)學生在解決問題中的情況，調整自己的教學，如果教師忽略學生在學習過程中的主體性，就會缺乏師生之間、生生之間的互動，遏制學生學習數(shù)學的興趣。比如在講解例題時，教師不應該經過一系列的運算，公式的運用等一口氣把結果算出，應該先請同學們思考下如何解決問題，兩到三分鐘后，請同學們談談自己的解題思路或者想法。針對不同學生的解題思路，教師要做出相對應的評價。

同一道題目，同一基礎的學生，教師的教法不同，效果卻有所差異，課堂的氛圍也有差異，課堂上學生既動腦又動手，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

2.總結建議

教學沒有固定的方法，珍貴的是用對了方法，將課堂交給學生是好的教學理念，就是要交換教師與學生的地位，突出學生的主體性，讓學生們積極的參與課堂的教學活動，變被動的接受為主動的吸收，不論是現(xiàn)代的教學還是以前傳統(tǒng)的教學，都必須要關注的是學生的主體參與，這種理念與傳統(tǒng)的教學并不完全不同，不能走向極端，傳統(tǒng)的講授法依托教師的講解和組織，學生通過聽講、思考、練習等方式完成任務，而將課堂交給學生是一種探究式的教學，學生親自參與信息的整理與知識的構建，通過獨立思考以及合作交流獲取知識、技能，希望能把這種理念廣泛的傳播，廣泛的應用到課堂中，不要只是作為一種口頭說而已。

參考文獻

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作者簡介：馮文獻，男，1992年11月，漢族，湖南省汨羅市，碩士研究生，高中數(shù)學一級教師，研究方向：高中數(shù)學教學