盧大權

摘?要：新課標改革的實行要求小學教師要以多元化的方式開展教學，而小學數(shù)學是小學教育中最基本也是最重要的科目之一，數(shù)學的學習不僅僅是進行基礎的加、減、乘、除的運算，而是以基本的四則運算來進行復雜問題的求解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運算能力，使得學生的思維邏輯有條理，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在小學數(shù)學高年級課堂中，教師應該更加注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，獨立解決問題的能力，所以教師要巧妙構(gòu)思課堂上的導學互動環(huán)節(jié)，而導學互動環(huán)節(jié)的順利開展需要學生和教師共同努力。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級課堂;導學互動

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0093-01

小學高年級的學生經(jīng)過低年級的學習階段已經(jīng)有一定的學習能力，也已經(jīng)形成了一定的邏輯思維，對要解決的問題有一定的邏輯思維能力。對于小學高年級的學生而言，要想進一步提高高年級學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生不僅要多做題目，勤加練習，還要學會在做題中找到相應的知識點，運用知識點去解決問題。在小學數(shù)學的學習中，教師要多從高年級學生的邏輯思維出發(fā)，在導學互動中注重培養(yǎng)學生形成更好的邏輯思維，不能只關注如何提高運算能力，還要教授學生多方面看待問題，尋求最優(yōu)解等。

1.借助多媒體工具，開展新課導學

由于小學高年級的學生已經(jīng)具有較強的學習意識，但是數(shù)學這門科目和其他科目的學習還是有所不同。雖然學生所學的科目的關系十分密切，但是還是有所區(qū)別，針對不同的科目教學，教授不同科目的教師應該根據(jù)所授科目的特點來進行巧妙構(gòu)思新課導學。因為數(shù)學的學習相比其他科目可能有些枯燥乏味，大量的計算公式和計算題目，會讓學生失去學習數(shù)學的耐心，所以作為教授數(shù)學科目的教師首先要讓學生在學習數(shù)學時以一種愉快的方式進行學習，在學習數(shù)學的過程中體會到數(shù)學的奧妙，讓數(shù)學課堂變得有趣。

例如，數(shù)學教師可以借助多媒體工具開展新課導學。新課標改革要求教師要用多元化的授課方式，從學生的學習心理出發(fā)，營造活躍的課堂氣氛，站在學生的角度去思考如何開展新課才能讓學生在新課導學中產(chǎn)生興趣并進行繼續(xù)的學習。在學習“圖形變換”這一知識點時，教師利用多媒體這種工具來向?qū)W生展示圖形是如何變換的再合適不過了。因為僅僅從教材內(nèi)容來看，學生可能很容易理解平移和對稱這兩個知識點，但是有的學生可能就不能夠很好地理解旋轉(zhuǎn)這一知識點，而教師通過多媒體，多方面地向?qū)W生展示圖形的旋轉(zhuǎn)，引導學生討論，請學生思考旋轉(zhuǎn)后的圖像是什么樣的，學生的想法和教師多媒體展示的結(jié)果是否一致，學生與教師之間進行問題探討。利用多媒體的方式進行導學不僅生動形象，還易于學生理解，豐富了新科導學的內(nèi)容。

2.小組分工合作，引導學生積極參與討論

小學高年級數(shù)學的教學過程中不僅要有教師與學生的互動，還要培養(yǎng)學生與學生間協(xié)同合作的能力。教師輔助學生進行溝通交流，共同探究問題，解決問題。教師可以根據(jù)座位對學生進行分組，這樣比較方便學生進行討論問題。分組是因為學生個體之間存在差異性，對于同一個問題，不同的學生肯定有不同的見解和解題思路。小組學生在對同一問題討論之后，可以學習借鑒別人的解題方法，學生可以分析其他同學和自己的看法有什么不同，以達到查漏補缺的目的。

例如，在學習分數(shù)的乘法之前。教師可以對學生進行分組，然后引出該堂課要學習的內(nèi)容，提出問題，如 “之前學習過的乘法運算有什么特點”、“什么是分數(shù)”？等問題，幫助學生溫故，從而導出新的內(nèi)容。教師提出問題，給學生適當?shù)臅r間討論，然后每組選出一個代表來回答問題，這樣不僅幫助學生回顧已經(jīng)學過的知識，讓學生知道知識都是相貫通的，不能前學后忘，還可以掌握學生對學過知識的掌握程度，同時還促進了學生間相互學習的能力，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助學生在今后的學習中去改正。

3.鼓勵學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題

對于小學高年級的學生而言，他們已經(jīng)具備一定的自主學習能力，教師要幫助學生養(yǎng)成課前預習，課下復習的好習慣。因為數(shù)學這門課程知識點比較多，要求學生具有一定的計算能力，這就需要學生要做到上課之前預習下節(jié)課要學習的知識點，課下要及時鞏固該堂課的知識點。教師要鼓勵學生自主學習，如果遇到不能解決的問題，可以留在課堂上，與同學和老師共同探討。

例如，教師在進行長方體、正方體這一知識點的導學時，可以先鼓勵學生先課前預習該知識點，在課堂導學時引導學生通過觀察身邊的物體的形狀來學習，此外，教師還可以鼓勵學生手工制作長方體和正方體，并向全班同學展示，鍛煉學生的自主學習的能力。

小學教育受到了國家的高度重視，是提高學生綜合素質(zhì)最基礎的階段，一個好的邏輯思維可以幫助學生更好地解決各種問題，而教師就擔負著重要的使命。小學高年級的數(shù)學導學互動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動參與到與學生和教師的課堂討論中來，還豐富了教學方式，積極響應了新課標改革的號召，學生與教師可以愉悅地完成教學目標，學生也可以輕松地接收，吸收知識點。

參考文獻

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