王鵬升

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要鍛煉學(xué)生的多種思維，其中語言表達(dá)能力訓(xùn)練也是非常必要的。本文從“說”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值談起，介紹了課堂“說”數(shù)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言訓(xùn)練;思維培養(yǎng);環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0183-02

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：要注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，組織學(xué)生交流、合作。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)離不開語言，分析、思考為學(xué)生交流、合作打基礎(chǔ)，說是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力?！罢f”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不能忽視。

1.“說”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值

（1）提升思維高度

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是教師講、學(xué)生練這一模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生會(huì)做各種練習(xí)題。師生在課堂上的互動(dòng)是“會(huì)了沒有”“理解了”等，課堂上教師喋喋不休地講，學(xué)生偶爾回應(yīng)教師一聲，學(xué)生在天馬行空，其思維與教師不在統(tǒng)一維度。實(shí)施“說數(shù)學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生可以自主、探究、創(chuàng)新，學(xué)生在合作中進(jìn)行交流，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維達(dá)到更高層次，學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等。

（2）追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

教師不厭其煩的講解，真正有多少學(xué)生跟得上教師的思路，其結(jié)果讓教師汗顏。究其原因，由學(xué)生自身特點(diǎn)決定，他們對某一事物的不能長時(shí)間持續(xù)感興趣，更何況學(xué)生反感這種“說教”模式的教學(xué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，然后把自己所想大膽“說”出來，在注重思維過程的同時(shí)，注重思維結(jié)果，學(xué)生為了“說”出理由、必須理清邏輯順序、掌握更多的知識(shí)，所以他們主動(dòng)探究，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“說”中提升自己。

（3）減負(fù)的必要途徑

有的小學(xué)生抱怨教師留的作業(yè)太多，剝奪了屬于學(xué)生自由支配的時(shí)間。有的家長還為學(xué)生買了各種練習(xí)題，看到孩子空閑時(shí)，強(qiáng)加給他們幾道練習(xí)題。學(xué)生在教師與家長的壓榨下，他們往往表現(xiàn)的很無奈甚至是厭煩?！罢f”把學(xué)生從這一現(xiàn)狀中解脫出來，“說數(shù)學(xué)”考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，是學(xué)生分析、思考的結(jié)果。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活了，學(xué)生沒必要每天在題海中苦苦掙扎，只選做有代表性的題即可，學(xué)生利用節(jié)省的時(shí)間去探究更多的知識(shí)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“說數(shù)學(xué)”的主要環(huán)節(jié)

（1）讀教材、說教材

課堂教學(xué)中，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生閱讀教材文本，這一過程在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，他才會(huì)深入思考。學(xué)生讀教材過程中，學(xué)生會(huì)思考、分析，形成潛意識(shí)的邏輯思維。在初讀教材過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容的理解多與少、深與淺，會(huì)產(chǎn)生很多疑問。鼓勵(lì)學(xué)生與他人分享自己的疑問、想法等，讓他們大膽“說”出自己分析的過程、總結(jié)的知識(shí)、自己的疑問等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

（2）在動(dòng)手操作中“說”

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為了操作更有實(shí)效，教師引導(dǎo)學(xué)生演示操作過程并加以解說，其他學(xué)生聽后，提出疑問或合理化建議，最后得出結(jié)論。學(xué)生形成統(tǒng)一共識(shí)后，學(xué)生分組，把重新整合的新思路再“說”深化學(xué)生對問題的理解。動(dòng)手操作與表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生的推理更具有邏輯性，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維更嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）在展示過程中“說”

小組合作結(jié)束，接下來的環(huán)節(jié)是：展示探究成果。在小組內(nèi)向其他組員“說”自己的想法，討論過后加以改進(jìn)。每組選派代表闡述對該問題的見解、想法，其他學(xué)生可評價(jià)、質(zhì)疑、反駁，教師引導(dǎo)學(xué)生最后得出最佳答案。教師可指定學(xué)生，要兼顧到不同層次的學(xué)生，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。要提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的理論，要勇于創(chuàng)新、另辟蹊徑，要引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，避免單一模式，讓學(xué)生的思維更靈活、敏捷、有深度。

（4）教師點(diǎn)評“說”

學(xué)生發(fā)表完自己的見解及思路后，教師要給予中肯地點(diǎn)評。教師要做到兩點(diǎn)：一是要激勵(lì)學(xué)生，肯定他們的發(fā)言，特別是對于不敢發(fā)言或發(fā)言時(shí)謹(jǐn)小慎微的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)自信。在教師點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)，教師必須說的一句話：“只要你想了、說了，那這一節(jié)課你就有收獲，老師希望你們的想法與眾不同，希望學(xué)生收獲滿滿?！倍菍W(xué)生在理解教材知識(shí)方面存在的一些小偏差、誤區(qū)，教師要給予正確引導(dǎo)。

（5）“說”強(qiáng)化理解

學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過分析、思考、創(chuàng)新構(gòu)建中的知識(shí)體系，為了強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用，還需要學(xué)生進(jìn)行必要的拓展、延伸練習(xí)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生做的練習(xí)題越多教學(xué)效果會(huì)更好，其實(shí)不盡然。教師可采用“說題”這一環(huán)節(jié)，找出有代表性的練習(xí)題，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、空間，組織學(xué)生互相“說”，說解題思路;說涉及到的概念及理論知識(shí);說易混肴的概念等。對于基礎(chǔ)知識(shí)“說”得重點(diǎn)應(yīng)針對學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生，他們能分析的頭頭是道，說明這部分知識(shí)學(xué)生都能掌握。有難度的練習(xí)題，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“說”，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以提出自己的疑問與不解之處，然后由學(xué)生解答。

3.“說數(shù)學(xué)”不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活

大部分小學(xué)教師對于數(shù)學(xué)的教學(xué)有自己獨(dú)特的見解和認(rèn)識(shí)，這與說中學(xué)數(shù)學(xué)這一主題并不矛盾，教師要博采眾長轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，努力提升自己數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)打造高效率高質(zhì)量的課堂。部分教師由于年齡或者思想上的原因固執(zhí)己見，對于原有的僵化的填鴨式教學(xué)“不離不棄”，日常授課過程中教學(xué)情境塑造不成功，給學(xué)生一種生硬的感覺。無論教師采用哪種教學(xué)模式和教學(xué)策略都不能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活完全分割開來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念就是回歸生活，用數(shù)學(xué)思想看待和解決生活中的實(shí)際問題。

教師在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和實(shí)際動(dòng)手能力時(shí)選用的教學(xué)材料要緊密結(jié)合實(shí)際生活，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想實(shí)際生活中的具體問題，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求，還是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際意義。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮給學(xué)生留出部分時(shí)間以便學(xué)生思考和聯(lián)想，在部分章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以增添游戲教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生“平面圖形”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備的硬紙板分發(fā)給學(xué)生要求學(xué)生將自己在日常生活中見到過的平面圖形畫到紙板上。在學(xué)生繪畫的過程中教師既要計(jì)算時(shí)間給學(xué)生一種緊迫的時(shí)間感還要在四處走動(dòng)觀察每個(gè)學(xué)生的作品給予其一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生對于平面圖形都有自己的理解和認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生畫的可能是經(jīng)常陪伴自己的平板電腦，有的學(xué)生畫的可能是自己使用了多年的課桌面，無論學(xué)生的“畫作是否符合教師的授課標(biāo)準(zhǔn)”，教師都要認(rèn)真細(xì)心的欣賞，學(xué)生需要數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能但是更需要教師的肯定和鼓勵(lì)。教師在學(xué)生完成畫作之后隨機(jī)選擇幾個(gè)學(xué)生的畫作進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生們共同來品味平面圖形的魅力，點(diǎn)評過程中受表揚(yáng)的學(xué)生自然斗志昂揚(yáng)再接再厲，挨批評的學(xué)生則會(huì)知恥而后勇。脫離實(shí)際生活的小學(xué)數(shù)學(xué)不再具有相應(yīng)的實(shí)際意義，教師在說中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)一定不能脫離實(shí)際生活。

綜上所述，說的過程是學(xué)生思考的過程，是學(xué)生整理自己思路的過程，是思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多說，給予學(xué)生更多“說”的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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