王曉峰

摘 要：在教學(xué)方式的不斷改革下，教師成為課堂主體的時代已經(jīng)漸漸過去，現(xiàn)如今，教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都與學(xué)生的參與度有著直接關(guān)聯(lián)。課堂中的師生互動在很大程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時構(gòu)建互動課堂也可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生在某種程度上也可以呈現(xiàn)出較之以往更加積極的學(xué)習(xí)自主性。因此學(xué)生如何在教學(xué)過程中積極主動地參與課堂并與教師構(gòu)建良好的互動關(guān)系，這一問題應(yīng)該成為當(dāng)下探索的重點。

關(guān)鍵詞：互動課堂;初中地理;策略探析

【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0084-01

教師在課堂上的語氣用詞，上課狀態(tài)以及與學(xué)生互動溝通的方式都直接影響著課堂效率和學(xué)生的思想發(fā)展，因此教師在與學(xué)生互動的時候要注意讓學(xué)生感受到地理的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)地理。地理作為一門研究地球表面環(huán)境的自然人文學(xué)科，若不改變教師“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生理解知識的程度將會大打折扣，學(xué)習(xí)地理的熱情也會有所減退，構(gòu)建互動性課堂的實質(zhì)就是學(xué)生參與進課堂，課堂不只有教師一個主體，其中互動的關(guān)鍵就在于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能否實現(xiàn)良好的溝通交流。

1.構(gòu)建師生情感共鳴的教學(xué)氛圍引導(dǎo)互動

新課程理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為根本”，課堂氣氛是影響教學(xué)效果的重要因素之一，它的好壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此構(gòu)建互動課堂的前提就是要保證師生關(guān)系、生生關(guān)系處在一個和諧恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍內(nèi)，為此地理教師要樹立正確的教育觀。教育觀受多種因素影響，主要與教師個人素養(yǎng)、學(xué)生給教師的印象以及學(xué)校的教育環(huán)境有關(guān)，地理教師應(yīng)該接受學(xué)生的差異性，不能對所有學(xué)生采取一成不變毫無差異的教學(xué)方式，對成績較為優(yōu)異的學(xué)生教導(dǎo)他們謙虛的美德，對進步不明顯的學(xué)生給予適時的鼓勵，要對所有的學(xué)生都一視同仁，堅信每一個學(xué)生都是潛力股，教師只有對每一個學(xué)生都有信心，學(xué)生自己才不會放棄自己。另外構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍要注意維系師生的感情紐帶，教師和學(xué)生之間不僅僅有傳授知識和被傳授的關(guān)系，如果只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，那師生關(guān)系就變成了單向的連接，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的課堂可以有效地減輕教師的倦怠心理，激發(fā)教師在日常教學(xué)中思維火花的碰撞，從而可以將這種激情傳播給學(xué)生，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。師生關(guān)系的發(fā)展和建立，要在兩者互相認知的基礎(chǔ)上進行，教師在教學(xué)過程中要保持坦誠的態(tài)度，用真誠和信任去打動學(xué)生，同時教師作為師生關(guān)系中主動的一方，要發(fā)揮積極作用，主動拓寬與學(xué)生溝通的渠道，拉近與學(xué)生的距離。

2.構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑的問題教學(xué)氛圍開展互動

不可否認的是，由于學(xué)生對自然現(xiàn)象的不了解，在地理課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生欠缺思考或者思考能力薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生對于相同的問題會有多種不同的解答，但這并不是一個消極的現(xiàn)象，這正說明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主思考，利用有效的提問構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑的課堂氛圍也是互動的一個教學(xué)方式，提問的效率決定了學(xué)生能否用更加深入的方式思考教師提出的問題。地理教師在教學(xué)中要緊密圍繞相關(guān)的地理問題來展開教學(xué)，讓學(xué)生在對于問題的思考、質(zhì)疑和討論中學(xué)習(xí)理解知識，例如，在講解《經(jīng)線與緯線》時，課堂開始前，我會將一張地球形狀示意圖展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑：哪一條是經(jīng)線？哪一條是緯線？最長的經(jīng)緯線是什么？靠近赤道的地區(qū)氣候有什么變化？利用這種遞進式提問和學(xué)生質(zhì)疑的氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于經(jīng)緯線的知識。教師對于一些難以理解的知識點，尤其類似涉及到重難點時可以采用逐級提問的方式，若是一次性將問題拋給學(xué)生解答，學(xué)生不僅會對問題無從下手，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師通過提問題的方式逐漸將難度由淺及深過渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在提問的互動過程中理解難題的解題思路，從而最終找到解答方法，學(xué)生經(jīng)過平時多次的提問互動也可以練習(xí)自己獨立思考的能力。

3.構(gòu)建豐富的教學(xué)方式鞏固互動

教師在教學(xué)過程中可以利用輔助工具豐富教學(xué)的形式，網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段若合理的運用也可以達到事半功倍的效果，例如，在講解《陸地與海洋》這部分地理內(nèi)容時，我會截取與海洋和陸地相關(guān)的紀錄片片段播放給學(xué)生們觀看，向?qū)W生動態(tài)直觀地呈現(xiàn)地球上陸地和海洋的變遷過程。網(wǎng)絡(luò)資源相較于教材內(nèi)容而言，不僅拓寬了學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同樣也提高了課堂效率，達到教學(xué)目的的需要。構(gòu)建互動課堂對于學(xué)生而言是一個新的模式，對于教師同樣是全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，互動不是單方向的輸出，而是在強調(diào)以教師作為教學(xué)主導(dǎo)的過程中學(xué)生同樣也應(yīng)該作為主體進行教學(xué)?；咏虒W(xué)應(yīng)該被構(gòu)建成學(xué)生教師共同發(fā)展的教學(xué)模式，兩者只有彼此共同合作對于互動課堂的構(gòu)建才有更好的體現(xiàn)，師生合作最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主交流意識，在教學(xué)過程中要用積極的態(tài)度面對教師，其次教師也應(yīng)該讓學(xué)生感受到關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

本文圍繞構(gòu)建師生情感共鳴的教學(xué)氛圍、構(gòu)建學(xué)生質(zhì)疑的問題教學(xué)氛圍以及構(gòu)建豐富的教學(xué)方式通過引導(dǎo)、開展以及鞏固課堂對初中地理教學(xué)的互動方式進行了策略探討。綜上所述，將構(gòu)建互動課堂和初中地理有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。文中通過兩個實例說明了該法對于地理教學(xué)適用性很強，教師在迎接順應(yīng)新興教學(xué)模式的挑戰(zhàn)下，還是應(yīng)注意以理論學(xué)習(xí)為主，在打好基礎(chǔ)的程度上將互動教學(xué)模式作為輔助方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理。

參考文獻

[1]黃亞鴻.初中地理“互動合作”教學(xué)方式的建構(gòu)與優(yōu)化[J].小品文選刊：下，2015（04）：137-137

[2]高海軍.互動式教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2018（23）：82-82