劉閩燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫(xiě)作教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要模塊，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。多數(shù)小學(xué)生的作文缺乏邏輯性，其主要的原因是其沒(méi)有形成主觀思維，或者是其主觀思維無(wú)法用文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如何培養(yǎng)學(xué)生形成寫(xiě)作思維成為了小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)課題。思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)思維可視化的一個(gè)關(guān)鍵路徑，將其實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有利于優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法展開(kāi)了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0006-01

在小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成文字綜合能力和人文素養(yǎng)的主要渠道。這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況作為著手點(diǎn)，為其開(kāi)展具有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的寫(xiě)作思維是影響其寫(xiě)作效果的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)思維導(dǎo)圖的工具性及其在寫(xiě)作教學(xué)中所發(fā)揮的作用形成正確的認(rèn)識(shí)，并將其實(shí)際應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到提高寫(xiě)作教學(xué)效率的目標(biāo)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

多數(shù)小學(xué)生在了解寫(xiě)作主題后很難下筆，主要的原因是其沒(méi)有形成寫(xiě)作靈感，不知道該從哪里下筆。這就會(huì)使得學(xué)生完成作文的效率較低。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)后，能順利構(gòu)建提綱，確定寫(xiě)作的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，還能使其逐漸找到寫(xiě)作的規(guī)律，并能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作樂(lè)趣。例如，教師為學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作主題為“一件令人開(kāi)心的事情”，在繪制思維導(dǎo)圖的條件下，教師可以在黑板上寫(xiě)出中心模塊“令人開(kāi)心的事情”，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“開(kāi)心”展開(kāi)想象，比如，從時(shí)間、空間、人物等角度，將這些內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的開(kāi)心的事情。教師可以從語(yǔ)言的角度為學(xué)生提供啟發(fā)，比如，與同學(xué)做游戲是開(kāi)心的、在馬路上幫助清潔工阿姨撿起一個(gè)飲料瓶扔到垃圾箱中，得到表?yè)P(yáng)是開(kāi)心的……教師可以根據(jù)學(xué)生所想到的開(kāi)心的事情，將其填入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，還能為學(xué)生提供更加豐富的寫(xiě)作素材。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作框架

在小學(xué)階段，屬于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作這個(gè)模塊的起點(diǎn)。教師可以將列提綱作為寫(xiě)作教學(xué)的第一個(gè)步驟。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)工具，將提綱以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作框架。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生將自己的寫(xiě)作思維清晰的表達(dá)出來(lái)，還能為其后續(xù)完成寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師為學(xué)生布置一篇以寫(xiě)人為主題的寫(xiě)作任務(wù)，可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)人作文需要抓住的重點(diǎn)以及文章的合理結(jié)構(gòu)等方面。并運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作提綱。寫(xiě)人一般包括幾個(gè)部分，比如，人物的外貌、人物性格、能突出人物特點(diǎn)的具體事情等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這幾個(gè)方面，確定作文需要分為幾個(gè)段落，并按照段落的順序，將每個(gè)段落的大意填入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，建立由“人物描寫(xiě)”為中心模塊的思維導(dǎo)圖。學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程是其思維得到鍛煉，以及深入思考作文創(chuàng)作內(nèi)容的過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作提綱有利于幫助學(xué)生確定寫(xiě)作主線，從而為后續(xù)寫(xiě)作提供清晰明確的思路。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作流程

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作流程包括幾個(gè)具體的環(huán)節(jié)，即審題、選材、構(gòu)思。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作也體現(xiàn)在這三個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和寫(xiě)作能力，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的流程，使學(xué)生的寫(xiě)作思維得到可視化的呈現(xiàn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效果。例如，教師為學(xué)生布置一篇以描寫(xiě)“秋天的景色”為主題的作文。首先，審題環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生提供一些與秋天相關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀和討論，將其中的優(yōu)美詞句總結(jié)下來(lái)。其次，繪制思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)所閱讀的材料，繪制寫(xiě)景主題作文的寫(xiě)作思路，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和共同繪制的過(guò)程是集思廣益的過(guò)程。最后，教師讓學(xué)生互相交換思維導(dǎo)圖，并對(duì)其他小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，能使學(xué)生得到更多的寫(xiě)作靈感和思路，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)使學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程得到優(yōu)化，提高其寫(xiě)作水平。

綜上所述，當(dāng)前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為一項(xiàng)工具在許多學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用，并達(dá)到了較為理想的效果。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的思維品質(zhì)和特點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作框架，優(yōu)化寫(xiě)作流程。通過(guò)本文對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法展開(kāi)的一系列探討，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019.16（07）：144

[2]黃文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（36）：91+93

[3]高璨.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作課堂上的實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：61-62