摘要：中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力差是一個(gè)普遍現(xiàn)象，在中職語(yǔ)文教學(xué)中恰恰忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力以及策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，為中高職語(yǔ)文教學(xué)改革及人才綜合能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué);口語(yǔ)交際能力

中職語(yǔ)文在中職各專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中以公共課的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)地位弱化，中職院校在重視開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革時(shí)，忽視了語(yǔ)文在中職學(xué)生成長(zhǎng)中的基石作用，語(yǔ)文不是“閱讀理解”教學(xué)，而是面向?qū)W生開(kāi)展的漢語(yǔ)水平提升教育，語(yǔ)文應(yīng)是一門(mén)實(shí)用性課程，其中就包含了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

一、中職語(yǔ)文教育中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

（一）學(xué)生主體語(yǔ)言功能的深化

中職教育改革中重視提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但是也同時(shí)形成了一個(gè)誤區(qū)，即作為一名技能型人才，技術(shù)能力高于一切，只要具備技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)。這種誤區(qū)使得中職教育中對(duì)語(yǔ)文的功能性作用有所忽視。語(yǔ)文教育的核心是語(yǔ)言教育，中職學(xué)生入學(xué)時(shí)還未成年，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于語(yǔ)言的功能性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。海姆斯在研究語(yǔ)言學(xué)時(shí)就提出“功能語(yǔ)言學(xué)”的概念，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際能力，這種交際能力是指?jìng)€(gè)人應(yīng)明確在何種情況、何種場(chǎng)合、何種時(shí)間、用何種方式來(lái)說(shuō)怎樣的話、如何與人進(jìn)行得體的交流。

（二）學(xué)生交往能力的提升

基于對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的調(diào)查來(lái)看，中職學(xué)生在同齡人之間的交往能力還比較正常，但是中職學(xué)生在面向非同齡人群體時(shí)就會(huì)出現(xiàn)交往的“不適”，他們?cè)谂c年齡差距比較大的人進(jìn)行交往時(shí)存在語(yǔ)言障礙，即不知道該說(shuō)些什么。這已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，所導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是中職學(xué)生在參與就業(yè)后不知道如何與各年齡段的上司、同事進(jìn)行相處，其口語(yǔ)交際能力的弱化影響了其社會(huì)交往能力，也影響了其思維的拓展。因?yàn)樵谂c不同年齡層次人開(kāi)展交流時(shí)可以獲取到更多樣的知識(shí)，但是中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力受限的話，自己的思維發(fā)展和見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)也會(huì)受限。

（三）學(xué)生自信心理的建設(shè)

中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，這是大部分中職學(xué)生選擇中職教育的原因，文化課成績(jī)是中職學(xué)生內(nèi)心不能提的“刺痛”，是很多中職學(xué)生自卑感的來(lái)源。中職教育并不要求學(xué)生成為各文化學(xué)科方面的精英，而要求學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)精英，在自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)天地中成長(zhǎng)為社會(huì)不可或缺的人才，而幫助中職學(xué)生建設(shè)自信心理就不能忽視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，善于口語(yǔ)交際的學(xué)生往往比較樂(lè)觀自信，所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際能力方面課程的設(shè)計(jì)。

二、中職語(yǔ)文教育中提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

（一）基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)表達(dá)環(huán)節(jié)

中職語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要還是以結(jié)合教材為主，在課堂上通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)表達(dá)來(lái)激勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”。比如在學(xué)習(xí)瑞士作家赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時(shí)，教師可以留出更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)前社會(huì)中沒(méi)有教養(yǎng)的人的表現(xiàn)，并讓學(xué)生反思自己身上是否也出現(xiàn)過(guò)這些負(fù)面表現(xiàn)，出現(xiàn)這些負(fù)面表現(xiàn)的原因是什么，會(huì)給他人和社會(huì)造成怎樣的影響，最后組織學(xué)生討論應(yīng)該通過(guò)哪些途徑來(lái)提升自身的教養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)高素質(zhì)技能人才。

（二）基于中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)組織口語(yǔ)情境交際

中職學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)情況下，學(xué)生未來(lái)所面臨的口語(yǔ)交際環(huán)境也存在不同，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)所面臨的多是汽車(chē)維修方面的客戶，而旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)所面臨的多是游客，所以中職語(yǔ)文教師可以基于中職學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)情境。比如專(zhuān)業(yè)人才面試情境、未來(lái)職業(yè)工作情境等。在開(kāi)展面試情境時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以參與，比如與面試官和面試人員的方式來(lái)進(jìn)行相互練習(xí)。在其他專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)情境交流中還可以組織學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)、接待、洽談、協(xié)商等方面的練習(xí)。

（三）為學(xué)生提供多種社會(huì)性口語(yǔ)交際活動(dòng)

在中職語(yǔ)文教材拓展模塊第三單元的《表達(dá)與交流》的環(huán)節(jié)就是“口語(yǔ)交際”，這里提出了“采訪”的活動(dòng)形式，在活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)采訪主題，如“中職學(xué)生消費(fèi)觀”然后讓學(xué)生基于該主題自己設(shè)計(jì)采訪提綱及問(wèn)題，并在采訪過(guò)程中做好記錄。這種采訪活動(dòng)要求學(xué)生與陌生的同齡人展開(kāi)口語(yǔ)交際，是推動(dòng)他們走出舒適交際區(qū)的第一步，而在“采訪”外衣的包裹下，學(xué)生的口語(yǔ)交際膽量能夠有所提高。在第五單元的“口語(yǔ)交際”拓展中設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)——營(yíng)造繁華還是守護(hù)真實(shí)之“圓明園是否要重建”主題辯論活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生通過(guò)抽簽分為正反兩方，要求每個(gè)學(xué)生都必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及交際能力。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，學(xué)生也會(huì)面對(duì)很多問(wèn)題甚至是面對(duì)一些不公正情況時(shí)，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為自己爭(zhēng)取到最好的結(jié)果，這對(duì)于中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)以及適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。

三、總結(jié)

綜上所述，中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，教師還必須給出合理的評(píng)價(jià)及建議，為中職學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，具備最為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)，否則，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，很多中職學(xué)生可能連面試這一關(guān)都過(guò)不去，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是推動(dòng)中職學(xué)生就業(yè)的必要條件。

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作者簡(jiǎn)介：

彭偉文（1967—），男（漢族），湖南株洲，株洲市淥口區(qū)職業(yè)中專(zhuān)，本科學(xué)歷，講師，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)。