于澤恩

摘要：從長遠角度，小規(guī)模學(xué)校是未來鄉(xiāng)村學(xué)校的一種主要形態(tài)，其教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求，營造合作學(xué)習(xí)氣氛難、獲取合適優(yōu)質(zhì)資源難、尋求平等對話交流平臺難等實際研究取向，以解決問題為導(dǎo)向，提出通過建立共同體模式、完善共同學(xué)習(xí)機制、健全保障制度等方面構(gòu)建小規(guī)模教師學(xué)習(xí)共同體的具體策略。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;具體策略

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

改革開放以來，科技的不斷發(fā)展，讓大城市成為人們向往的地方，這便導(dǎo)致大量農(nóng)村人口的外流，大部分村民都選擇把孩子送到城里讀書，造成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的人數(shù)偏少，有的總?cè)藬?shù)甚至不到100人。而相應(yīng)的學(xué)校里教師的發(fā)展就變成了許多人關(guān)注的問題。教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。

二、教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

（一）持續(xù)的學(xué)習(xí)機會

大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的教師一般都一人多責，一個教師既可以教授知識，又可以作為體育教師訓(xùn)練學(xué)生。但是在單一教學(xué)單科方面，許多教師還是不能深入講解不能做到精通。隨著人員的不斷流失，教師慢慢地也發(fā)現(xiàn)自身的不足，他們也想不斷從外界汲取知識，但由于小規(guī)模學(xué)校的條件不足以及種種因素不能達到邊學(xué)邊教的效果，于是最終教師將原有知識不斷循環(huán)往復(fù)地教授給學(xué)生。對于這種情況，就急需一種有效的方法解決。建立鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體無疑是最好的方法，不管是在城市還是鄉(xiāng)村，挑選一個公共時間用來增加教師自身的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

（二）合適的教學(xué)資源

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，充足的教學(xué)資源已經(jīng)不再是教學(xué)上的一道難題。但是如何在小規(guī)模學(xué)校中實施合適的教學(xué)資源還是有一定阻力的。這就要求鄉(xiāng)村教師具備較高的教學(xué)素質(zhì)，不斷在教學(xué)中整合歸納相應(yīng)的教學(xué)資源。但在現(xiàn)實生活的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村教師并沒有做到此項工作。通過一些培訓(xùn)，一些教師已經(jīng)擁有了基礎(chǔ)的知識，但真正的效果還不是很好。真正被教師用在課上的教學(xué)資源還是相當少的?；诖藰?gòu)建鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體，運用大家認為合適的時間段，共同交流、交換、討論一些有限的教學(xué)資源，然后創(chuàng)新、創(chuàng)造更優(yōu)秀的資源。通過原有知識的積累，最終形成一種自己的教學(xué)體制，用來加大教師資源的擴充。

（三）公平的交流平臺

擁有一個良好的平臺，可以促使組內(nèi)成員更好地交流。相反不好的平臺反而會受到人們的遏制。由于教育制度的不斷改革，教師們互相交流的機會不斷增多，如果沒有一個好的平臺支持，那么教師交流效果也不會明顯。教師們在互相交流中可以吸取到不少優(yōu)秀的經(jīng)驗，在知識的不斷傳遞中，這種良好的思想也會得到傳遞。而針對鄉(xiāng)村這種小規(guī)模學(xué)校的特殊性，依據(jù)平臺的經(jīng)驗教師會更游刃有余地解決問題。而這種方式是區(qū)別于城市教學(xué)模式的新型教學(xué)方式。在平臺的交流中，城市教師和鄉(xiāng)村教師可以互相借鑒經(jīng)驗增長知識。在改進中不斷完善自己的教學(xué)過程，最終不僅可以很好地傳授知識又能達到提升自我的目的。

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)化發(fā)展

（一）建立共同體學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建穩(wěn)定合作學(xué)習(xí)環(huán)境

由于鄉(xiāng)村的小規(guī)模學(xué)校在建設(shè)位置上有些偏僻，導(dǎo)致教育水平各不相同，這樣就給教學(xué)帶來一定的困難。簡單地建立學(xué)習(xí)共同體是不能達到想要的目的。于是我們可以選擇構(gòu)建相同類別學(xué)校間的教師學(xué)習(xí)共同體模式，為教師間的交流學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

（二）制定共同學(xué)習(xí)機制，提供制度良性約束

最好的學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)，當然教師自身的專業(yè)化發(fā)展主要靠自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，可是自主學(xué)習(xí)的自覺性并非一開始就存在，而是需要經(jīng)過他律逐步到自律，因此，需要制定有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)機制，能夠為其自主學(xué)習(xí)提供一定的約束性，也是學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的保障。首先，共同體內(nèi)部的學(xué)習(xí)形式不是單一的而是可以多樣化開展，比如，如果根據(jù)教師教學(xué)工作的需要可以分為教研組、備課組、聽課評課組，如果依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗可以分為發(fā)展型教師組、骨干型教師組等。其次，一定要對每一位成員提出明確具體的要求，通過開展活動以后，大家的教學(xué)水平與之前相比較是否有所提升，課堂效果是否有所改善等問題進行交流反思與總結(jié)。最后，為了能夠保障活動的作用及效果，建立有關(guān)的考核機制。選取每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人組成一個考核團隊，對所有教師進行全方位的考核，并且能夠給其導(dǎo)向性的評價與意見，也可以指定相應(yīng)的獎懲方案，借此方案能夠發(fā)揮激勵性的作用，促使教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)實現(xiàn)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，加快其專業(yè)發(fā)展的步伐。

（三）完善學(xué)習(xí)保障制度，注入持續(xù)運轉(zhuǎn)力量

想要真正意義上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，語言教育主管部門與學(xué)校共同的努力，不僅在學(xué)習(xí)時間上給予一定的保障，還需要在學(xué)習(xí)資源方面提供一定的支持。根據(jù)調(diào)查了解到，各省市縣教育主管部門對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展投入較大，無論是人力還是無力，均有所傾向，可是所取得的效果并不明顯。通過談話發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校教師均能積極參加到各種各樣的上級文件學(xué)習(xí)中，但是并未能將所學(xué)精神運用到教育實踐中，缺少行動力?；诖耍嘘P(guān)部門在組織建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的時候一定要制定與之相匹配的監(jiān)督與評價制度，以確保能夠?qū)⑸霞壘衤涞綄嵦?，發(fā)揮其作用。與此之時，學(xué)校應(yīng)該給教師的學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的保障，除了學(xué)習(xí)資源以外，最為重要的就是學(xué)習(xí)時間，在安排課時工作的時候，妥善計劃出共同學(xué)習(xí)的時間，從而保障學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)以及活動的有效進行，大家有機會一起學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)資源方面，單獨憑借本校的力量，很難實現(xiàn)資源豐富，因此可以進行校際聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享，這樣確保了學(xué)習(xí)資源的動態(tài)保障。

綜上所述，需要社會真正關(guān)注的是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展，我們應(yīng)該將問題進行根本化，尋求到問題解決的根本點，從而真正意義上改善問題，促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，目前來說構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是推動教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能夠優(yōu)化教師隊伍的建設(shè)。

參考文獻：

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（責編張欣）