李春燕

摘 要：隨著新時代高科技的迅速發(fā)展，微商， 微電影，微店，微小說，微信，微博不斷地碰撞著人類的思維，微課作為教育界的新生事物也隨之產(chǎn)生，它以視頻簡短內(nèi)容為特點，應(yīng)用先進的信息科技，讓課堂縮短了復(fù)習(xí)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文闡述如何把微課融入山區(qū)初中九年級英語專題復(fù)習(xí)課堂中，利用微課復(fù)習(xí)中考英語知識難點，鞏固重要語言結(jié)構(gòu)，形成了高效率的師生互動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;英語復(fù)習(xí);師生互動

一、目前在山區(qū)初中九年級中考英語的復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前我國的教育體制已經(jīng)得到全面的改革，每所學(xué)校，每個教室都配備一體機，但是在課堂上仍免不了會出現(xiàn)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高的現(xiàn)象。對于山區(qū)初中學(xué)生而言，學(xué)英語，復(fù)習(xí)英語更加困難和枯燥無味，尤其到九年級中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生疲憊，對所學(xué)知識似懂非懂，對專題復(fù)習(xí)課不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。課堂上，教師一味地注重專業(yè)的知識，背單詞、背句子、背文章，學(xué)生一味的被動接受，并不能調(diào)動他們的積極性，相反會讓他們產(chǎn)生反感、抵觸的情趣。由于初中課堂學(xué)生數(shù)很多，教師不可能顧及到每一位學(xué)生，對于出現(xiàn)的問題也不能對每一位學(xué)生都進行講解，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)會，有的學(xué)生沒有學(xué)會。這樣的英語教學(xué)模式是收不到良好的效果。因此，教師需要尋找更加有效地教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。然而，筆者在九年級中考英語復(fù)習(xí)的過程中，設(shè)計了微課，把微課融入到英語專題的復(fù)習(xí)中，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也能進行全面的有效的講解。甚至能夠給學(xué)生充足的時間進行操練。

二、微課在九年級英語復(fù)習(xí)課堂中的實踐

1、利用微課進行語法復(fù)習(xí)

九年級中考英語復(fù)習(xí)量大，而且山區(qū)學(xué)生對英語語法掌握不夠透徹，活躍的英語語法課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的興趣。所以，微課視頻精彩的內(nèi)容有吸引性，比如加入一些英語歌曲或者小的英語對話視頻，學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠練習(xí)口語，增加同學(xué)和老師之間的互動性，讓學(xué)生更有興趣的進行自主復(fù)習(xí)。培養(yǎng)良好的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后在復(fù)習(xí)考試過程中都是十分重要的。

筆者在復(fù)習(xí)詞組關(guān)于how much 時就搜集了一部分資料，制作一個微課視頻，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課堂。例如，每一位學(xué)生都會接觸到超市購物的情景，用微課視頻來對超市購物的情景進行模擬，然后由學(xué)生分別來模仿視頻之中的不同人物。比如小蘭是售貨員，小剛是收銀員，其余的學(xué)生充當(dāng)Consumer，然后進行對話：

學(xué)生甲：How much is the shirt.

小蘭回答：There are two kinds of shirts，boys shirt is 18 Yuan，girls shirt is 20 Yuan。

等待客戶選擇完畢之后，就可以引導(dǎo)客人前往收銀臺，這時，由小剛接待這一位客人：Sir，could you please pay the money？從中教師講解與how 相關(guān)的短語，并進行區(qū)分。視頻放完之后，讓學(xué)生通過做選擇填空的練習(xí)方式加以鞏固。通過這樣的方式，不但可以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識的興趣，同時在情景創(chuàng)設(shè)中，還可以逐步的提升學(xué)生英語的口語交際能力。

2、利用微課加強寫作教學(xué)

寫作課程是初中英語教學(xué)過程中學(xué)生很難突破的部分，采用微課復(fù)習(xí)能夠為學(xué)生提供一個良好的平臺，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。為此，筆者制作關(guān)于寫作教學(xué)的相關(guān)視頻，將寫作過程中學(xué)生會遇到的問題在視頻中進行充分展示和詳解。包括英語寫作中的審題，指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章的開頭、正文內(nèi)容與結(jié)尾等。促進學(xué)生在寫作過程中積極使用一些美妙的詞匯，提升文章寫作中的深度與表現(xiàn)力，充分總結(jié)學(xué)生的書面表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中遇到的一些問題，對此，在微課課堂上進行集中展示與講解，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中出現(xiàn)的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生尋找寫作過程中所需要的資源并在微課中進行呈現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生進行大量的寫作練習(xí)，促進學(xué)生寫作技能的提升。

3、利用微課加深學(xué)生對單詞的背誦

傳統(tǒng)單詞的背誦是最讓山區(qū)學(xué)生頭疼的事情。背單詞枯燥無味，而且過后很容易就會忘記。即使教師強制的要求也只是能夠達到短期的效果，學(xué)生只是死記硬背，融入不到實際的應(yīng)用中去。為解決了這一難題。筆者在督促學(xué)生記憶單詞的過程中，以微課的形式進行圖文并茂的講解。有圖有視頻，學(xué)生的背誦單詞的興趣就來了。通過短小的視頻，學(xué)生可以更加完整有效的理解單詞的含義，從而加深了對單詞的記憶。在微課中，也可以插入一些動聽的英文歌曲來調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有針對性，不會感到盲目而不知道怎么去記。

三、將微課融入到山區(qū)初中九年級英語專題復(fù)習(xí)中的好處

1、增加了學(xué)生對復(fù)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 ，促進了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性 。

由于山區(qū)初中學(xué)生英語基礎(chǔ)較差 ，有一大部分的學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有40%的學(xué)生表現(xiàn)可以集中注意力聽教師講課，大部分學(xué)生表現(xiàn)為注意力只能集中在前半節(jié)的課程上。尤其在英語語法專題復(fù)習(xí)課上，這種學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就更加普遍，學(xué)生對于課程的內(nèi)容感覺單一和枯燥，沒有學(xué)習(xí)的興趣，而微課可以借助動畫、圖片、聲音多方位的形式展示，將復(fù)習(xí)教材內(nèi)容中難以理解的部分形象化的呈現(xiàn)出來，并且時間較短，學(xué)生的注意力能夠集中到學(xué)習(xí)知識點上，增加了學(xué)生對復(fù)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 ，促進學(xué)生自主獨立思考 。

2、鞏固了重要的考點知識，形成了高效率的師生互動學(xué)習(xí)。

對于即將畢業(yè)的學(xué)生，他們的內(nèi)心情感波動較大，教師在教學(xué)的過程中，每一句話和每一個表情和動作都可以影響學(xué)生課堂的表現(xiàn)與注意力。師生之間的互動 ，可以讓學(xué)生獲得更深的情感體驗 ，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)能力提升，同時還能夠促進教師教學(xué)水平的提高，這種互動對于教師和學(xué)生都具有雙重提高的作用。但微課技術(shù)僅僅只是一種教學(xué)的手段，不能表達出教師在教學(xué)時的情感。因此，需要英語教師將微課技術(shù)與英語復(fù)習(xí)教材內(nèi)容進行有效的結(jié)合，注重突出教師與學(xué)生之間的情感交流，在這個交流的過程中，教師需要仔細分析教材的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)。

四、結(jié)束語

總而言之， 隨著新時代的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的山區(qū)初中英語教學(xué)之中就需要懂得合理的利用微課，將原本枯燥乏味的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、富含活力的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生親身參與到課堂教學(xué)中后，就可以深入理解知識點，從而將知識更加靈活的運用到實踐中去。特別在九年級中考復(fù)習(xí)中，微課更能夠激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的興趣，提高九年級中考英語復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)效率。因此，將微課應(yīng)用到山區(qū)初中九年級英語專題復(fù)習(xí)中，是一件十分有必要的事情。

參考文獻：

[1] 王夏夏 利用“微課”來促進初中英語“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”實施的策略研究 [J].《科教文匯（上旬刊）》，2015（11）：109 –111 .

[2]李文君，高中英語教學(xué)分析 [J].《中學(xué)生英語（初中版）》2013年29期