黃娜娜

摘?要：批注，即批語和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。學(xué)生與文本的對話，是每個學(xué)生自己與文本最直接、最深入的接觸，而給文本寫閱讀批注，是學(xué)生加強與文本對話的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0182-01

1.批注式閱讀法的含義

批注，是指學(xué)生在課文的閱讀過程中，隨時在書本上用一些符號或者文字寫下所思所想所獲所得等?！芭ⅰ笔介喿x是學(xué)生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗的閱讀實踐活動。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。

2.批注式閱讀的意義

（1）激發(fā)濃厚的閱讀興趣

學(xué)生是閱讀文本的主體，新課標(biāo)指出“鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯o學(xué)生不拘形式的自主批注空間，學(xué)生能自由暢想、自主參與，能最大限度地激發(fā)其好奇心，激起其樂于探究、盡情表達(dá)、獨立思考，促進(jìn)學(xué)生“自奮其力、自致其知”。

（2）培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教。”學(xué)生自主批注，不是讓學(xué)生得到現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會，邊讀邊思提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好讀寫方法、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）批注式閱讀有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在對文章進(jìn)行批注之后，會有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學(xué)生之間不同的想法在相互的交流中會碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會比較活躍;學(xué)生在和老師相互的交流中，也會進(jìn)一步加深對文章的理解，真正地融入文章所寫的內(nèi)容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導(dǎo)的作用。教師要對學(xué)生的理解加以客觀的評價，讓學(xué)生在交流過程中進(jìn)行隨時批注，或把握和同學(xué)相互交流時比較精彩的部分進(jìn)行批注。

這樣，教師也可以比較好的集中學(xué)生的注意力，讓每個學(xué)生都能夠積極的投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，批注式閱讀的教學(xué)能夠促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠進(jìn)一步提升教師高層次的語文教學(xué)。

3.批注式閱讀的策略

（1）感觸式批注—“情到深處淚自流”

俗話說：“情動而辭發(fā)?！薄案腥诵恼?，莫先乎情?！碧K教版語文教材中有許多文章情感真摯，感人肺腑。在學(xué)生閱讀過程中，教師要鼓勵他們邊讀邊思考，當(dāng)遇到能夠打動自己或者感受深刻的地方時，可以及時把自己的閱讀感受寫下來，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟。

例如，教學(xué)北師大版四年級下冊《我只看見你的眼睛》時，學(xué)生在第3節(jié)“受難的病友”的態(tài)度，他們的眼中“流淌著溫柔的深情”做了相應(yīng)批注。老師講評時進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)“流淌”說明他們的感情發(fā)自內(nèi)心，他們愛人民勝于愛自己的生命，他們對人民懷著“溫柔的深情”，才有對病魔的“憤怒”，才能飽含“堅定”的“信心”，“冷靜地”對病魔展開必勝的決戰(zhàn)。

學(xué)生對醫(yī)護(hù)人員戰(zhàn)勝病魔的決心和信心，他們對病人的溫柔的深情、他們冷靜地向病魔展開進(jìn)攻的科學(xué)精神，就是他們“高尚的心靈”，我們從他們的眼中感受到了他們那高尚的心靈，對他們的事跡深受感動。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是情感的動物，也是感性的，鼓勵學(xué)生在動情處批注，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點，真正讓學(xué)生有所感、有所得，走進(jìn)文本深處，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得對文本人物深刻的閱讀感受。鼓勵學(xué)生在動情處批注，不僅可以使學(xué)生感到有話可說，長此以往，還有助于學(xué)生語言感悟能力的提升。

（2）質(zhì)疑式批注—“ 一石激起千層浪”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索，更是人類發(fā)展和進(jìn)步的動力。因此，在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容感到疑惑的時候，教師要鼓勵他們及時在旁邊把自己的疑惑批注下來，為課堂中與教師或同學(xué)的討論交流提供條件。長此以往，不僅可以使學(xué)生的問題意識得到有效培養(yǎng)，而且他們解決問題的能力也會隨之得到提升。

北師大四年級下冊《永生的眼睛》教學(xué)中，學(xué)生看到課題時，提出的質(zhì)疑，“永生的眼睛”是什么意思？誰的眼睛永生了？再如《絲綢之路》一課，學(xué)生對絲綢之路產(chǎn)生的眾多疑問;絲綢之路誰開辟的？為什么要開辟絲綢之路？教師根據(jù)學(xué)生的提問，聯(lián)系文本進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)生就疑惑點批注以后，教師再引領(lǐng)他們解疑、釋疑，與文本進(jìn)行密切對話。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅從中感受到了批注式閱讀的價值，而且也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，在批注點的選擇上，鼓勵學(xué)生在自己不理解的地方進(jìn)行批注，一方面可以使教師對學(xué)生了解課文的情況有個初步的把握，另一方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)航向，從而真正達(dá)到答疑解惑、深層閱讀的目標(biāo)。

批注是學(xué)生與文本的心靈密語，是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌，也是學(xué)生個人見解和智慧的展現(xiàn)。通過給文本寫批注，既能把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人;也能促使學(xué)生豐富知識，提高創(chuàng)造力，張揚個性，從而實現(xiàn)對話教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)的有機整合。

參考文獻(xiàn)

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