李春輝

摘?要：在新課改的背景下，每一位教師都在努力實現(xiàn)著教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅想得多，說得多，動得也多了，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，這種新的學(xué)習(xí)方式也對教師組織教學(xué)提出了更高要求。本文就如何組織安排課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣做了幾點分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);興趣;情境;交往;質(zhì)疑;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0187-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色

情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。其作用可以通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也可以通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”學(xué)習(xí)中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建。例如，在教學(xué)三角形的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下你心中的三角形，然后畫在紙上，展示給同學(xué)們看。再通過圍三角形的形式，讓學(xué)生思考什么是三角形？從一開始我就讓學(xué)生形成了基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)去“同化”現(xiàn)有的新知識。三角形誰都認(rèn)識，所以大家很快就畫和圍出來了，但在展示的同時，學(xué)生們會認(rèn)識到原來有那么多不同的三角形呢？但不管怎樣都是由三條線段首尾相連圍成的。通過這一認(rèn)識，我讓學(xué)生又?jǐn)[了幾個三角形，讓他們著重理解三條線段首尾相連，以及“圍成”的重要含義，讓學(xué)生在已有動手實踐的基礎(chǔ)上，去總結(jié)三角形的定義。本來一句很長不太好理解的定義，通過三、五個學(xué)生的總結(jié)，大家沒用一分鐘就輕松記下了。最后，我又讓同學(xué)們到生活中找三角形，更進(jìn)一步加深了他們對三角形的定義的理解。到這里也許有人認(rèn)為我的課該結(jié)束了，可它恰恰是這一堂課的開始。通過對三角形深刻的認(rèn)識，同學(xué)們很快就記住了三角形各部分的名稱，并引出另外兩個新名稱“高”、“底”。在講這部分內(nèi)容時，我再次創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生回憶一下是怎樣畫平行四邊形的高的？平行四邊形的高和底又是怎樣說的？在我的引導(dǎo)下，相當(dāng)一部分學(xué)生想起了那部分知識，以舊知識為鋪墊很快理解了三角形的高和底的含義，并自己畫了三角形三條高。同樣在學(xué)習(xí)最后一部分知識三角形特性的時候，我通過第三次情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先看圖觀察，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識打下伏筆，然后找出圖中哪些地方有三角形，起到什作用？這時可以讓同學(xué)們小組討論，最后由學(xué)生總結(jié)三角形的穩(wěn)定性。整堂課一直流淌著輕松的氣氛，學(xué)生們顯得生機勃勃，有活力，所有學(xué)生都忙碌著，參與著，很快進(jìn)入角色，有近90%以上的學(xué)生在課堂上掌握了全部知識和定義。

2.師生交往協(xié)作，升華完美課堂

我國學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說“教育起源于人類的交往，人與人交往也隱含了教育構(gòu)成的基本要素”而教學(xué)作為重要的社會活動，其本質(zhì)就是人與人的交往，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全融合在教學(xué)活動中，既有師生雙方信息的交流，更有師生的行為在動，師生之間，生生之間誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。還以“三角形”的認(rèn)識這節(jié)課為例：從一開始我就擺正自己的身份—師為參謀，生為主帥，引導(dǎo)他們主動求知。首先，想象，其次，畫和圍三角形，再去展示自己的作品。這時每個小組的成員都躍躍欲試，想在同學(xué)們面前表現(xiàn)一下，同時組與組之間相互競爭，也想在老師面前表現(xiàn)一下，這無疑激勵同學(xué)們的競爭意識，團隊精神，合作品質(zhì)，而教師這個參謀在最后時刻把握機會把激烈的氣氛降了降溫，使交往忙而不亂，繁而有序，這就體現(xiàn)了即使主帥再勇猛也離不開參謀 ，而我也適時把握住這個機會，明顯提升在學(xué)生心目中的地位。以下的兩部分教學(xué)我都采取了同樣的方式，緊緊圍繞學(xué)生這個主體，我們之間實現(xiàn)了相互理解，視界融洽、全息互動，保證學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使原來完美的課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的升華。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，手腦并用培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力

今天我們要強調(diào)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到自主的高度，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體真實的問題解決問題所依托的原理，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到廣泛的情境當(dāng)中，即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生手腦并用，達(dá)到教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。如，我一開始就讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生去動手實踐，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。特別是三角形的底和高的認(rèn)識和畫法這部分內(nèi)容的教學(xué)是一個難點，有相當(dāng)一部分學(xué)生即使學(xué)完了也很難說準(zhǔn)確底和高的含義，尤其是高的畫法不是不垂直，就是丟垂足，要么就不是從一個頂點引出的，總之這部分對于學(xué)生來說學(xué)起來有困難。我針對這點反復(fù)思考后，沒有先講如何畫高，再讓學(xué)生自己畫，最后總結(jié)定義，而是采取了先質(zhì)疑，想以前學(xué)過的平行四邊形高是怎樣畫的？它的定義怎樣說的？待這兩個問題解決后，再學(xué)新的知識，學(xué)生們就有了一定的基礎(chǔ)。能在所學(xué)的基礎(chǔ)上動手給三角形畫一個高嗎？這時學(xué)生的熱情很高，自己動手畫了許多高。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：從三角形的頂點向?qū)呑饕粭l垂線，看看你該怎樣畫呢？第二次的質(zhì)疑，使大部分的學(xué)生茅塞頓開，這回展示出來的是三條高，并且畫的都很準(zhǔn)確，同時學(xué)生也認(rèn)識到了三角形的高不論是數(shù)量及畫法與平行四邊形的高還是有區(qū)別的。當(dāng)然，有前面的質(zhì)疑以及動手實踐操作，學(xué)生已經(jīng)能很快總結(jié)出三角形的底和高的含義了，并提出了許多關(guān)于這方面知識的問題，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

綜上所述，是我對一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)方面的安排認(rèn)識。其實，不論是這堂數(shù)學(xué)課，還是今后的教學(xué)活動，只要我們把握住這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深深圍繞學(xué)生這個主體，就一定能收到良好的教學(xué)效果。