林雅惠

摘?要：眾所周知，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)所在，也是教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)所在。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，讓學(xué)生們能夠做到文從字順的書面表達(dá)，是基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0138-01

學(xué)生的核心素養(yǎng)，可分為文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展三大板塊，而不同的學(xué)科教育，承擔(dān)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同內(nèi)容。就語(yǔ)文學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是圍繞語(yǔ)文能力為中心的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等多個(gè)方面。寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也不能離開對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面的教育?？梢?，寫作教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)一致，相互共鳴。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師沿用僵硬的教學(xué)方法，致使學(xué)生們?nèi)狈懽鲗W(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量不如人意。使得小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在諸多不足。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）寫作教學(xué)重視數(shù)量不重視質(zhì)量

語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，學(xué)習(xí)需要積累、沉淀?；诖耍械慕處熢趯懽鹘虒W(xué)中，一味增大學(xué)生們的寫作練習(xí)強(qiáng)度。而學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而進(jìn)行寫作，只追求速度而忽視了質(zhì)量。表面上看，學(xué)生們的寫作練習(xí)很多，但只有數(shù)量而沒(méi)有寫作質(zhì)量。大量的寫作練習(xí)，還容易激發(fā)學(xué)生們的抵觸心理。學(xué)生們變得望“文”而逃，這嚴(yán)重制約了學(xué)生們寫作能力的提升。

（2）寫作教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相互脫節(jié)

文章合為時(shí)而著。小學(xué)生寫作，應(yīng)有感而發(fā)，有真情實(shí)感，有真實(shí)內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，不少教師要求學(xué)生寫作而忽視了培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，學(xué)生們的寫作缺乏實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，紙上談兵，作文內(nèi)容因此而變得空洞、單一。與實(shí)踐相互脫節(jié)，寫作缺乏靈感來(lái)源，素材來(lái)源和情感來(lái)源，作文因此而變得千篇一律，缺乏創(chuàng)新精神。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

（1）著眼能力，閱讀中豐富寫作素材

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。寫作是“輸出”的過(guò)程，情感表達(dá)、事跡記敘、觀點(diǎn)辯證等，均需要寫作者以文字的形式加以“輸出”。而大部分寫作主題均有字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺謹(jǐn)?shù)要求，而在作文中又“無(wú)話可說(shuō)”，就不得不顧左右而言他，甚至于胡編亂造，嚴(yán)重與客觀實(shí)際相互背離。不言而喻，寫作需要練習(xí)，但練習(xí)的前提應(yīng)著眼學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富寫作素材。學(xué)生們唯有在作文中做到言之有物，內(nèi)容充實(shí)，情感真切，才能為寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。為了讓學(xué)生豐富寫作素材，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)的海洋。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們的詞匯量得到潛移默化的提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)將變得更加完善。而有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍，均可作為學(xué)生課上、課后閱讀的載體。人文歷史、生活常識(shí)、社會(huì)百科等，均可巧妙穿插在課堂教學(xué)中，以此豐富學(xué)生們的寫作素材。

（2）品味語(yǔ)言，積累中提高審美能力

欣賞語(yǔ)言之美，感悟語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言之美，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑。教學(xué)實(shí)踐中，同一個(gè)寫作主題，學(xué)生們呈現(xiàn)出的語(yǔ)言之美各不相同。在作文謀篇布局、立意觀點(diǎn)和中心思想大致相同的情況下，對(duì)語(yǔ)言文字的組織、運(yùn)用能力，將使得作文質(zhì)量高下立判。好的作文，容易激發(fā)人們的閱讀興趣，讓閱讀者獲得美的享受。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的品味語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言，感悟和學(xué)習(xí)語(yǔ)言之美。騏驥一躍，不能十步。語(yǔ)言能力的提升，并非一早一夕所能速成，在漫長(zhǎng)的積累過(guò)程中，才能以量的積累而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在積累中提高審美能力？其一，學(xué)會(huì)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好詞佳句后，要反復(fù)咀嚼，多次思考，并將其抄錄到筆記本上。比如，在教學(xué)“索溪峪的野”一文時(shí)，作者用了精美的語(yǔ)言形成索溪峪的美妙景色。在描寫索溪峪山的野時(shí)，作者寫道：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是峰巒起伏，綿亙蜿蜒?！?、“這種美，是一種隨心所欲，不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水?！逼涠?，學(xué)以致用。要學(xué)會(huì)學(xué)為己用，好詞佳句記錄后，在運(yùn)用中才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

（3）探究活動(dòng)，實(shí)踐中活躍寫作思維

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生們寫作的一大弊端即是千篇一律，人云亦云。對(duì)于同一個(gè)寫作主題，似乎學(xué)生們“心有靈犀”、“人同此心”，寫作的方向、思路，乃至于詞匯的運(yùn)用均高度相似。每個(gè)人都是鮮活的個(gè)體，作文千篇一律自然是學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)思維僵化所致。為了提高學(xué)生們的寫作水平，在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐探究活動(dòng)活躍學(xué)生們的寫作思維。結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，實(shí)踐探究活動(dòng)可分為校內(nèi)、校外兩種形式。在校園內(nèi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們走出課堂，放下書本，積極參加班級(jí)、學(xué)校組織的各種文體活動(dòng)。每一次實(shí)踐活動(dòng)的開展，均可作為一個(gè)寫作教學(xué)主題;而每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的參與，均可成為學(xué)生們寫作的靈感源泉。校園生活之外，如果條件許可，可組織學(xué)生們參觀博物館、名人故居等，增廣見聞，幫助學(xué)生拓展眼界。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的觀察者、實(shí)踐者，走進(jìn)大自然和社區(qū)中，強(qiáng)化感知感受，在試一試、嘗一嘗的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化感知感受，活躍寫作思維。

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，需重視擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，豐富寫作素材。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，在品味語(yǔ)言中提升學(xué)生們的審美能力。組織學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，活躍寫作思維。

參考文獻(xiàn)

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