郝嘉亮

摘? ? 要： 快速發(fā)展的多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引起了從單一文本教學(xué)模態(tài)向多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)課堂教學(xué)模式利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源平臺，合理運(yùn)用多種模態(tài)，增大課堂信息量，使教學(xué)資源多元化、多角度，學(xué)生多感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，教師多形式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，轉(zhuǎn)移課堂重心，從“教”到“學(xué)”，從“知識”到“能力”，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)平臺，拓展和優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的自主構(gòu)建者。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)? ? 課堂教學(xué)模式? ? 大學(xué)英語

一、引言

目前，多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)了傳播媒介，引起了從單一文本教學(xué)模態(tài)向多模態(tài)（文字模態(tài)、圖像模態(tài)、聲音模態(tài)、顏色模態(tài)等）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。顧曰國認(rèn)為，模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進(jìn)行互動的叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)[1]（3-12）。多模態(tài)（multimodality）是指除了文本之外，帶有圖像、圖表等符號話語，或者說任何由一種以上符號編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本。在現(xiàn)代社會的交際活動中，多模態(tài)話語特征日漸凸顯，圖像、聲音、文字、色彩、空間、動作等多模態(tài)同時出現(xiàn)的話語形態(tài)在增多，意義通過不同的模態(tài)建構(gòu)，并通過在一個交際過程中共現(xiàn)而得以體現(xiàn)和表達(dá)。多模態(tài)語言教學(xué)提倡教師充分利用圖像、音頻、多媒體及其他教學(xué)模態(tài)激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的多種感官[2]（1-7）。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等具體因素，把各種模態(tài)（文字、圖像、聲音、符號等）的優(yōu)勢有效結(jié)合，合理運(yùn)用到語言教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，使學(xué)生全身心地融入學(xué)習(xí)的全過程，從被動接受知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的參與者、學(xué)習(xí)者和思考者，多渠道獲取信息和建立意義結(jié)構(gòu)，自主完成知識內(nèi)化。因此，多模態(tài)教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)移課堂重心，即從“教”到“學(xué)”，從“知識”到“能力”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，本質(zhì)上契合以“學(xué)”為中心的理念。

本文擬以“大學(xué)英語”課程為例，從實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)模式的層面，探討如何有效開展以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言綜合能力。

二、多模態(tài)課堂教學(xué)模式簡介

基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和多模態(tài)話語分析理論，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及現(xiàn)代化教學(xué)條件為支撐，結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、師資力量、硬件設(shè)施等因素，致力于突破傳統(tǒng)的單模態(tài)（文本）為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多模態(tài)課堂教學(xué)模式（圖1）[3]（46-50），傳遞豐富的信息量，突出“學(xué)”，注重學(xué)生的參與度。課內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師有計(jì)劃地把課堂時間切塊，合理運(yùn)用各種模態(tài)，使文本內(nèi)容形象化、立體化、具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以多樣化的方式參與教學(xué)過程，例如預(yù)習(xí)內(nèi)容展示（PPT課件，角色扮演，講故事，講四六級試題，詩歌或美文朗誦等），舉例造句，篇章結(jié)構(gòu)分析，小組討論，習(xí)題分析等。通過參與，學(xué)生思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表看法，多渠道獲取信息和建立意義結(jié)構(gòu)，完成知識內(nèi)化，課堂實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

課外，以多樣化的作業(yè)形式（口頭、書面、制作課件、編排短劇等）幫助學(xué)生融新舊知識于一體，自主建構(gòu)知識體系;鼓勵學(xué)生參加各種英語活動和競賽，提高語言運(yùn)用能力。為了全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核方式以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合為主。

三、實(shí)踐多模態(tài)課堂教學(xué)模式

“大學(xué)英語”是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課，一般開設(shè)在大學(xué)一、二年級。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“教”，課內(nèi)，教師逐字逐句地認(rèn)真講解文本內(nèi)容，較少顧及學(xué)生的個性差異，以“講”為主，學(xué)生幾乎沒有時間思考和提問，學(xué)習(xí)積極性不高，語言能力提高緩慢。多模態(tài)英語課堂的話語呈現(xiàn)，使學(xué)生能多渠道感知知識，師生和生生交流所需要的物質(zhì)媒介和技術(shù)媒體的多樣化，以及課堂上通過這些渠道和媒介產(chǎn)生出來的多種符號資源，如語言、聲音、動作、表情、圖像、音樂、動畫、顏色等，使靜態(tài)的文本知識動態(tài)化[4]（9-14）。通過啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能較好地消解知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。下文以鄭樹棠《新視野大學(xué)英語》（智慧版第1冊）中的課文為例，探討如何有效鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，突破被動學(xué)習(xí)的瓶頸。

1.運(yùn)用多模態(tài)展示預(yù)習(xí)內(nèi)容

課前展示是課堂教學(xué)的“熱身活動”，目的是活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與意識，樹立自信心，克服害羞感。為了使每個學(xué)生享有均等的展示機(jī)會，教師根據(jù)成績冊名單順序或?qū)W生自愿原則，每次上課前10分鐘左右，由一個學(xué)生或一組學(xué)生（2—3人）進(jìn)行展示，內(nèi)容與課文內(nèi)容相關(guān)或自選，方式多樣化：PPT課件、音頻、視頻、圖片、角色表演、電影片段、講故事、四六級寫作或翻譯內(nèi)容或方法講解、詩歌或美文朗誦等。為了避免學(xué)生心不在焉，展示之后，展示者或教師針對展示的內(nèi)容對其他學(xué)生進(jìn)行提問，并把學(xué)生的表現(xiàn)納入形成性評價之中。

案例一

學(xué)習(xí)One Toward a brighter future for all之前，一學(xué)生利用PPT課件（設(shè)計(jì)有圖片和文字）展示了自己的大學(xué)夢。教師順勢引導(dǎo)其他學(xué)生討論：What role do you think a university education will play in your life？ / Do you think a university education can change a persons life？ In what way？ 等。學(xué)生與同桌或周圍同學(xué)用英語（偶爾夾雜少許漢語）進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生以圖表形式寫下key words/phrases（相當(dāng)于思維導(dǎo)圖）以備總結(jié)發(fā)言。之后，學(xué)生輪流發(fā)言，不得重復(fù)他人觀點(diǎn)。這種方法既能鼓勵學(xué)生，又是很好的導(dǎo)課形式，教師簡潔歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)入新課。講課前，播放一小段英語音頻“暢談中西教育”，聽練結(jié)合，訓(xùn)練聽力能力（3分鐘）。授課以PPT課件為主，以多模態(tài)形式（語言、聲音、動作、表情、音頻）組織課堂，努力使學(xué)生置身于較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

案例二

一學(xué)生朗誦詩歌如下：

The country has broken mountains and rivers， / and the city has deep vegetation in Spring. / Tears splash when you feel it， and you hate the birds. / The beacon fire lasts for three months， /and the family book is worth ten thousand dollars. / White-headed scratches are shorter and more desirable.

朗讀結(jié)束后，全班茫然，再聽，依舊不知所云。聽原文：“國破山河在，城春草木深。/ 感時花濺淚，恨別鳥驚心。/ 烽火連三月，家書抵萬金。/白頭搔更短，渾欲不勝簪。”此時，對比英漢詩歌，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)英語譯文完全是中式英語，即漢語思維，英式表達(dá)，原詩中的“情、景、意”完全消失，展示者承認(rèn)是機(jī)譯。教師借機(jī)給學(xué)生講解了詩歌翻譯的基本技巧和策略，要求所有學(xué)生以小組為單位，課后查找這首詩歌的相關(guān)資料和優(yōu)秀譯文，上傳班群，分享和討論。文本、語言、網(wǎng)絡(luò)資源、QQ群、微信群等，多種模態(tài)有效結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選資料和分析問題的能力，融入基本的科研意識。

課前展示不是知識的機(jī)械重復(fù)，而是學(xué)習(xí)成果的發(fā)表和提升，是師生共同學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高能力。

2.多樣化教學(xué)方法激勵學(xué)生參與教學(xué)過程

教師合理運(yùn)用多模態(tài)，增大課堂信息量，多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程（圖2），努力轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上的主客體角色，以學(xué)生為中心。

多模態(tài)備課：教師通過網(wǎng)絡(luò)查找豐富的信息資源，聆聽名家講座，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，下載相關(guān)視頻、音頻文件，擴(kuò)充教材內(nèi)容，避免PPT課件內(nèi)容和形式的單一化。對學(xué)生分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生查閱資料和組內(nèi)討論，以PPT課件、圖片、報(bào)告等形式存儲結(jié)論，課內(nèi)共享。

多模態(tài)互動協(xié)作教與學(xué)：首先，教師運(yùn)用多模態(tài)符號激活和引導(dǎo)學(xué)生整合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，并把它們作為新知識的生長點(diǎn)，學(xué)生多渠道獲取知識信息，建立新舊知識之間的聯(lián)系，依靠自己的認(rèn)知能力思考、分析，形成新觀點(diǎn)，自主構(gòu)建知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。其次，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用PPT課件（其中有文本、圖表、音頻、視頻、動漫等）講解難點(diǎn)，分析篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生以回答問題、舉例、造句、討論等形式參與教學(xué)。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情景和直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造超越時空的學(xué)習(xí)平臺，提供較多的參與機(jī)會，恰當(dāng)使用多模態(tài)，使抽象概念和難點(diǎn)具體化、形象化[5]（49-50）。再次，組織有效的討論。討論在同桌（2人）或小組（3—5人）之間進(jìn)行，教師起提示、點(diǎn)撥、答疑、指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控的作用，講解、討論、練習(xí)相結(jié)合。為了防止形式化和走過場的討論，時間安排合理，問題設(shè)置清晰，要求具體，氛圍友好。討論中，每個學(xué)生必須發(fā)言，尤其幫助學(xué)困生樹立自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見和看法。討論后，教師隨機(jī)指定學(xué)生展示結(jié)論，其他學(xué)生補(bǔ)充、點(diǎn)評。這樣，師生、生生良好互動，自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效避免了有些學(xué)生注意力不集中或懶散的行為。

多模態(tài)復(fù)習(xí)與鞏固：多樣化的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生融會貫通新舊知識（見上文）;建立班群（QQ群或微信群），每周上傳英語學(xué)習(xí)資料，例如時事新聞、美文、名人演講、學(xué)習(xí)方法、試題、學(xué)生作業(yè)等，資源共享，共同提高;鼓勵學(xué)生參加各種英語活動，展示才華，增強(qiáng)自信，鍛煉能力，提高英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

多模態(tài)課堂教學(xué)模式是信息化時代的產(chǎn)物，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體的教學(xué)技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的模態(tài)，擴(kuò)大信息量。但應(yīng)注意，模態(tài)只是手段，不是教學(xué)目的，切忌濫用模態(tài)，致使學(xué)生視覺、聽覺或觸覺疲勞，變“填鴨式”為“機(jī)灌加人灌”式。教師應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。另一方面，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)方法，克服懶惰情緒和被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前、課后以“任務(wù)”為中心，以學(xué)習(xí)小組為形式，開展有效閱讀、協(xié)作式討論、高質(zhì)量的PPT課件制作等活動，積極參與教學(xué)，學(xué)會思考和分析，具備獲取信息、選擇信息、分析和處理信息的能力，勤于整合各種學(xué)習(xí)資源，全面提高綜合素養(yǎng)。

總之，多模態(tài)課堂教學(xué)模式以提高學(xué)生參與度為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)能力的差異性，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、QQ群等，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)平臺，拓展和優(yōu)化學(xué)習(xí)空間，使英語教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的自主構(gòu)建者。

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