戴水姣 戴思 彭樂 曹心怡

摘? ? 要： 教師職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。對貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究顯示：貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的“職業(yè)行為”較為規(guī)范，但“職業(yè)認知”有偏差，“職業(yè)能力”有待提高，“職業(yè)情感”有待提升。影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同的主要因素有經(jīng)濟收入、社會地位、職業(yè)價值觀和教育科研能力等。采取政策扶持和教師自我提高的措施有助于提高貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)認同水平，助力鄉(xiāng)村英語教育的發(fā)展及鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞： 貧困鄉(xiāng)村? ? 小學英語教師? ? 職業(yè)認同

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。我國幅員遼闊，教育發(fā)展不平衡，貧困鄉(xiāng)村地區(qū)的教育依然落后，尤其是英語教育。在精準扶貧、全面振興鄉(xiāng)村的進程中，建設(shè)一支穩(wěn)定的“下得去”“留得住”“教得好”的專業(yè)化的小學英語教師隊伍是貧困鄉(xiāng)村孩子不輸在起跑線上的保障。

教師職業(yè)認同是指教師對其職業(yè)的認識、情感、期望及對自身職業(yè)能力的綜合認識和感知，包含如何成為教師，教師應(yīng)如何行動，以及如何看待教師工作等要素[1]，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)認同狀況直接影響其職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇，進而影響鄉(xiāng)村英語教育及鄉(xiāng)村振興全局。

一、貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

（一）研究設(shè)計。

綜合國內(nèi)外學者對教師職業(yè)認同的內(nèi)涵界定，參考《我國中小學教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)與量表》[2]（55-60）的內(nèi)容模塊，再結(jié)合我國貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的工作現(xiàn)狀，我們以《貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同狀況調(diào)查問卷》和《貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同訪談問卷》為研究工具，調(diào)查及訪談的內(nèi)容涉及貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的“職業(yè)認識”“職業(yè)能力”“職業(yè)情感”“職業(yè)行為”四個方面。

《貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同狀況調(diào)查問卷》經(jīng)過反復(fù)修改，信度和效度符合要求。本研究選取湖南省級貧困鄉(xiāng)村長沙縣高橋鎮(zhèn)的小學英語教師為被試，于2019年11月實施了問卷調(diào)查及訪談。共發(fā)放問卷52份，回收問卷52份，有效問卷52份。問卷收集后，對數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析。有效問卷中，被試情況如下：男性9人（17.3%），女性43人（82.7%）;5年以下教齡者40人（76.9%），6至10年教齡者5人（9.6%），10年以上教齡者7人（13.5%）;專科學歷及以下者6人（11.5%），本科學歷者45人（86.5%），本科以上學歷者1人（2.0%）。

（二）貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)認同調(diào)查結(jié)果。

1.“職業(yè)認識”有偏差

“職業(yè)認識”是從業(yè)者對所從事職業(yè)的性質(zhì)、價值及自身素養(yǎng)能否適應(yīng)職業(yè)的理解與認識[3]（24-26），包括教師的職業(yè)價值觀和角色價值觀，是教師職業(yè)認同的前提條件。由表1可知，僅僅28.9%的被試認為貧困鄉(xiāng)村小學英語教師“能夠”和“完全能夠”實現(xiàn)他們的人生價值;認為貧困鄉(xiāng)村小學英語教師“受人尊敬”和“很受人尊敬”的只占40.4%;對“貧困鄉(xiāng)村小學英語教師能夠強化孩子的跨文化交際意識、對社會文明起傳承作用”這一觀點“贊同”和“完全贊同”的達71.1%;認為貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)不可替代的占55.8%。表明被試對貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)價值認同度不高，但對貧困鄉(xiāng)村小學英語教師角色價值觀認同度較高。一言以蔽之，被試對貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的“職業(yè)認識”存在偏差。

2.“職業(yè)能力”有待提高

教師的職業(yè)能力是教師順利完成教育教學工作的必備能力。貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)能力主要包括靈活運用教育學與心理學知識、英語語言知識、英語教學方法與技巧進行教學的能力及結(jié)合教育教學實際開展教育科研的能力。由表1可知，在貧困鄉(xiāng)村小學英語教學中，被試中認為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運用所學教育學與心理學知識、英語語言知識、英語教學方法與技巧等教學能力的分別占38.5%，認為自己具備“能夠”和“完全能夠”靈活運用所學的教育科研方法開展教育科研者只占28.8%?？梢?，在貧困鄉(xiāng)村小學英語教學崗位上，被試的職業(yè)能力有待提高。

3.“職業(yè)情感”有待提升

“教師職業(yè)情感是建立在對教師職業(yè)價值認知的基礎(chǔ)上的，它是教師心理上對教師職業(yè)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的愛憎、好惡、榮辱、美丑等情緒體驗，也就是對教師職業(yè)認知和接受所作的情感評價”[4]（231-233）。具有良好“職業(yè)情感”的貧困鄉(xiāng)村小學英語教師應(yīng)該深愛自己的職業(yè)。但表3顯示，當下貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的“職業(yè)情感”不強，具體表現(xiàn)為：55.8%的被試認為做一名貧困鄉(xiāng)村教師“很不快樂”“不快樂”和“一般”;感到“自豪”和“非常自豪”的僅占34.7%;體現(xiàn)在上課時的心情上，只有38.5%的被試有愉悅感和成就感;如果有再次選擇職業(yè)的機會，僅有28.8%的被試表示“還會選擇”和“堅決選擇”現(xiàn)職業(yè);在經(jīng)濟收入的誘惑下，46.2%的被試會選擇改行。

4.“職業(yè)行為”比較規(guī)范

“教師職業(yè)行為規(guī)范是教師應(yīng)該遵守的職業(yè)道德和行為準則，是師德師風要求的具體體現(xiàn)”[5]（47-52）。教育部2018年11月8日頒布了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》[6]，內(nèi)容包括堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規(guī)范從教十大項。表4主要根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》設(shè)計而成。調(diào)查結(jié)果表明，近90%的被試“基本做到”和“完全做到”了新時代中小學教師職業(yè)行為準則的要求，職業(yè)行為較為規(guī)范。

二、影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同的因素

縱觀表1—表4的統(tǒng)計結(jié)果，有幾個數(shù)據(jù)格外引人注意：（1）認為擔任貧困鄉(xiāng)村小學英語教師“不能夠”和“完全不能夠”實現(xiàn)其人生價值的達71.1%（表1）;（2）因“經(jīng)濟收入”愿意改行者達46.2%（表3）;（3）認為貧困鄉(xiāng)村小學英語教師“不受人尊敬”和“很不受人尊敬”的達44.2%（表1）;（4）在貧困鄉(xiāng)村小學英語教學中，“不能夠”靈活運用所學的教育科研方法從事教育科研者占48.1%（表2）。據(jù)此，我們推斷出影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同的主要因素為職業(yè)價值觀、經(jīng)濟收入、社會地位（尊重感）和教育科研能力。

以上因素對貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同的影響程度，我們可以用美國社會心理學家馬斯洛人的需求層次理論來分析。馬斯洛認為，人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、歸屬感和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求[7]?？梢?，經(jīng)濟收入、社會地位（尊重感）、職業(yè)價值觀和教育科研能力分別影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的生理需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，是從低到高影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同水平的因素。

（一）經(jīng)濟收入不高，生理需求難以滿足。

從調(diào)查問卷結(jié)果來看，有46.2%的被試選擇促使其改行的最主要考慮因素為“經(jīng)濟收入”（表3），顯然，經(jīng)濟收入是影響他們職業(yè)認同的主要因素之一。亞當·斯密在《國富論》中闡述了其經(jīng)濟人假設(shè)的思想，該假設(shè)認為人都是自私的，人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的利益，工作是為了獲得經(jīng)濟報酬[8]（35-39）。如今，一些人從小就被教育要在未來找個高薪的工作以提高自己的生活水平，這也是絕大多數(shù)人從事某項工作的初衷。但貧困鄉(xiāng)村教師的工資收入遠不如城鎮(zhèn)教師，有的鄉(xiāng)村教師工資還不能按時發(fā)放，教師的生理需求難以滿足，影響職業(yè)情感。

（二）社會地位不高，尊重需求難以滿足。

受人尊重是人的基本需要之一。但調(diào)查結(jié)果顯示，59.6%的被試覺得自己的職業(yè)受人尊敬程度是“很不受人尊敬”“不受人尊敬”和“一般”（表1），19.2%的被試認為職業(yè)聲望是促使他們改行的主要因素（表3）。

經(jīng)訪談了解到，學生和家長對教師工作的肯定和認可程度直接影響貧困鄉(xiāng)村小學英語教師受人尊重的程度。在貧困鄉(xiāng)村，小學英語課程普遍不是很受重視，大部分學生家長的文化程度不高，英語教師的教學工作常常不被關(guān)注。貧困鄉(xiāng)村學生的英語學習條件較差，學習英語相對困難，學習效果不佳，這也是導(dǎo)致英語教師的工作難以得到認可、支持和理解的原因之一。由于貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的能力得不到充分展示和認可，尊重需求難以得到滿足，因此影響職業(yè)認同感。

（三）職業(yè)價值觀有偏差，教育科研能力欠缺，自我實現(xiàn)需求難以滿足。

針對67.3%的被試認為擔任鄉(xiāng)村小學英語教師“不能夠”實現(xiàn)其人生價值（表1）、48.1%的被試“不能夠”從事教育科研（表2）這一調(diào)查結(jié)果，我們對部分被試進行了訪談。受訪者表示，由于貧困鄉(xiāng)村小學英語教學條件相對較差，教學設(shè)備簡單，教學資源缺乏，缺乏鄉(xiāng)村小學英語教師施展才華的基本支持條件，難有工作成就感。加上貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)能力不理想，教育科研能力欠缺，教育科研資料匱乏，鄉(xiāng)村小學英語教師很難拿到教改項目、發(fā)表教學研究論文，評上較高級別的職稱困難重重。這些因素阻礙了貧困鄉(xiāng)村小學英語教師自我實現(xiàn)需求的滿足，制約了他們的職業(yè)認同感。

三、貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同提升策略

增強貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)認同感不僅需要國家和地方的政策扶持，而且需要教師努力實現(xiàn)自我提升。

（一）國家出臺政策，扶持貧困鄉(xiāng)村小學英語教師提升職業(yè)認同水平。

1.增強對小學英語教師的專業(yè)性認可度，提升貧困小學英語教師的社會地位。

相關(guān)教育部門應(yīng)充分利用新聞媒體，宣傳貧困鄉(xiāng)村小學開設(shè)英語科目的目的和意義，重視貧困鄉(xiāng)村小學英語教育教學工作，在社會、學校、教師和家長之間形成學好英語、重視英語的良好氛圍。更重要的是，要從制度方面增強對小學英語教師的專業(yè)性認可度，提升貧困小學英語教師的社會地位。例如：當今城市小學的英語教師絕大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)的本科生，上海等發(fā)達地區(qū)有不少研究生擔任小學英語教師，其中不乏從名校畢業(yè)的。再看看貧困鄉(xiāng)村的小學英語教師師資，很多是針對貧困鄉(xiāng)村培養(yǎng)的“小學全科教師”。這些“小學全科教師”并非真的能任教“小學全科”，因為在“小學全科教師”教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)，采用抽簽方式，從小學語文、數(shù)學、英語中任意抽取一個科目進行考試。有些對英語一知半解的考生通過考語文或者數(shù)學，碰運氣拿到了“小學全科教師”資格證書，被分到了貧困鄉(xiāng)村小學教英語，大大降低了小學英語教師的任職標準。堵塞“小學全科教師”教師資格認定的漏洞，突出小學英語教師的專業(yè)性和不替代性，是提升貧困鄉(xiāng)村小學英語教師社會地位的有力措施之一。

2.縮小行業(yè)內(nèi)待遇差距，增加貧困鄉(xiāng)村教師的工資收入。

國家通過加強監(jiān)督鄉(xiāng)村教師政策的落實度，地區(qū)聯(lián)動貫徹政策理念，形成合力落實《鄉(xiāng)村教師計劃（2015—2020）》，在工資待遇和發(fā)展機會方面傾斜照顧貧困鄉(xiāng)村小學教師，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇、生活補助、崗位津貼、教齡津貼、班主任津貼及交通補助標準，增強貧困鄉(xiāng)村教師的獲得感。

3.加大培訓(xùn)力度，提高貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)能力。

總體看來，“我國小學英語教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)存在著時效性弱、監(jiān)管力度差、受力面少、培訓(xùn)手段單一等問題”[9]（37-38）。對貧困鄉(xiāng)村小學教師而言，外出交流和學習的機會不多。給貧困鄉(xiāng)村小學英語教師提供培訓(xùn)機會，能提高教師的專業(yè)能力。培訓(xùn)形式可以為英語口語培訓(xùn)、計算機培訓(xùn)、多媒體教學培訓(xùn)、教育科研方法等脫產(chǎn)在職培訓(xùn)，也可以采取突破時間、空間的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，提供教師各種學習資源。同時，鼓勵貧困鄉(xiāng)村小學英語教師參與教育科研活動，在教學中研究，以研究促教學，做到“教”“研”相長。

（二）貧困鄉(xiāng)村小學英語教師自我提高職業(yè)認同水平。

1.堅守職業(yè)理念，提高職業(yè)價值認識。

作為貧困鄉(xiāng)村小學英語教師，“服務(wù)鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村”是其職業(yè)理念。貧困鄉(xiāng)村小學開設(shè)英語課程是鄉(xiāng)村孩子窺視世界的窗口，對開闊孩子們的視野及培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)具有重要作用。只有充分認識到貧困鄉(xiāng)村小學英語教育事業(yè)的重要性與貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)價值，才會進一步提高職業(yè)認識。在貧困鄉(xiāng)村小學任教，教學條件相對艱苦，待遇相對較差。貧困鄉(xiāng)村小學英語教師要淡化職業(yè)表層障礙因素，以提高鄉(xiāng)村學生的英語水平和人文素養(yǎng)為己任，在鄉(xiāng)村振興中追求自我價值的實現(xiàn)。

2.做好職業(yè)規(guī)劃，增強職業(yè)成就感。

職業(yè)規(guī)劃可以引導(dǎo)教師明確工作目標，更加透徹地理解教師職業(yè)的內(nèi)涵和意義，增強教師工作內(nèi)驅(qū)力和教師職業(yè)的心理認同感。貧困鄉(xiāng)村小學英語教師要根據(jù)工作環(huán)境科學規(guī)劃職業(yè)生涯，積極參與各種培訓(xùn)與交流活動，堅持終身學習，不斷更新專業(yè)知識，不斷提高教學水平與教育科研能力。當教學能力和教育科研能力達到一定高度時，教師就會體驗到“成就”的愉悅感，職業(yè)認同水平隨之提高。

3.培養(yǎng)教育情懷，增強職業(yè)幸福感。

“教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅守育人職業(yè)的內(nèi)在動力與精神支撐”[10]（83-92）。職業(yè)幸福感是個體對自己從事現(xiàn)職業(yè)的核心的積極情緒。深厚的教育情懷能增強貧困鄉(xiāng)村小學英語教師的職業(yè)幸福感。首先，貧困鄉(xiāng)村小學英語教師應(yīng)在肯定自身職業(yè)價值的前提下，全身心投入鄉(xiāng)村貧困鄉(xiāng)村小學英語教學中，愛崗敬業(yè)、甘為人梯，加強工作責任心，踐行從教初心，為切實提高貧困鄉(xiāng)村的英語教育水平添磚加瓦，在付出和給予的過程中感受播種與收獲職業(yè)幸福。其次，貧困鄉(xiāng)村小學英語教師應(yīng)具有鄉(xiāng)村教育情懷，熱愛鄉(xiāng)村學校，尊重關(guān)愛鄉(xiāng)村學生，尤其是貧困家庭的學生和留守兒童，建立良好的師生關(guān)系，以增強職業(yè)幸福感。良好的職業(yè)幸福感是貧困鄉(xiāng)村小學英語教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于他們在從業(yè)過程中形成積極情緒，順利完成教書育人的任務(wù)，進而提高職業(yè)認同水平。

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本文系2017年度湖南省社科基金項目“湘西貧困鄉(xiāng)村卓越教師協(xié)同培養(yǎng)研究”（項目編號：17YBX007）、2019年度湖南第一師范學院大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“貧困鄉(xiāng)村小學英語教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展的實證研究”（項目編號：YSXS1956）階段性成果。